关于课堂教学的有效性.doc

关于课堂教学的有效性 教学的有效性既是绝对的又是相对的绝对的一面是不管什么样的课堂都要让学生学有所得并且尽量多得相对的一面不仅表现在所学的知识及其深度和层次不同它更表现在学校和班级的不同学情学况下的差异有的课堂即使学生无论在知识上还是技能所得不多但却毫无疑问的是高效的而又的课堂即使学生确实所得不菲但也称不上高效况且课堂教学还有走向性的问题一时的短期效益的高效可能为未来的低效埋下不可逆转的隐患而注重长期效益的眼前暂时低效有可能还来未来持久的高效 一个班里如果尚没有学会过集体的生活、智力的生活教学的重点就毫无疑问的应该将时间和精力投放到促使学生学会过集体的生活（简单说就是学会上课学会发表意见和讲话听话）这样在实质性教学上自然就要少一些实质性的知识和技能上就少得一些对于一盘散沙毫无凝聚力的班级不仅现场缺少学习氛围而且注定的：如果不改变课堂局面他们的将来将更差劲所以教学就要力图改变这一状况改变了就为未来持久的高效教学开辟了通道否则无可救药的走到了死胡同里在死胡同里即使走得确实快了点也算是高效么 一个班里如果学生皆有向学之心且学习和行为习惯不错此时的教学不但要在知识的广度和深度上拓展而且要拓展至人的思考事物的方式、认知和感受周围世界的情感和态度虽然说即使在很差劲的班级里也要注重到学生思想和情感的培育但他们无论如何也不会达到良好班级里所及、所能及的高度人格就是在这样的潜移默化下不知不觉成长 所以无论教学的质上还是量上横向比较都缺乏可比性最现实可靠的是纵向比较将教学投放到一个深远的、即使不是学生的一生但也可关照到学生在学校的整个学段如此来评判教学效率比横向比较靠谱显然即便是纵向查看也有订立的教育和教学目标样的这样形而上的问题 下面是我刚读到的两篇博文也谈教学的有效性问题现附上： 一、袁琳的博文：关于课堂教学有效性来源：教育在线博客地址 关于课堂教学有效性的思考(一) 什么是课堂教学的有效性 1、关于工作的中心问题 不论干什么工作都有其工作的重点作为教育体育局机关当然工作是以教育教学为中心的机关的各个部门都应该而且必须围绕这个中心去工作但是各个具体科室尤其是教研室就不能以这个为中心了因为如果教研室还是以这个为中心那么教研室不论是听课还是评课不论是教研还是科研不论是抓教师还是抓学生不论是抓习惯还是抓规范不论是抓结果还是抓过程不论抓那个学段还是那个年级都没有跑题那么教研室工作就没有重点和中心就会形成眉毛胡子一把抓的局面所以我很赞成这样一句话那就是领导抓宏观教研员抓微观那么教研室工作的重点有许多同志认为关乎教育教学大局的课堂教学课堂教学效率如何与艺术性样是县域教育的品位的写照关乎到教育的可持续发展关乎到教育发展的当前利益所以探索课堂教学的有效性提高课堂教学的艺术性就成为雷打不动的关键和核心离开这个关键和核心教研室的工作就会陷入到慌乱无序的状态中也许教研员忙忙碌碌但是对于第一线的指导意义并不大同样道理学科工作也一样各个学科依据各个学科的不同特点和教学实际提出学科工作的中心否则学科工作也就无的放矢没有规章就陷入到无序状态中去了 2、关于课堂教学有效性问题不等于课堂教学效率问题 为什么不说课堂教学有效性问题因为尽管有效排除了无效但是还是把低效包含在内如果使用这个概念的话那么这个概念应赋予新的含义不赋予新的含义不论耗去多少时间只要学有所得那么就会陷入到拼时间拼消耗的老路上去课程改革就画了个圈转会到起点来了 课堂教学效率问题不仅包括了教学的有效性而且引入了时间概念把课堂教学的艺术性也包含在内不仅重视有效性的结果而且这重视了这个过程中所使用的方法所以围绕课堂教学的效率做文章那么就不仅是学生在课堂教学中雪有所得学有所思学有所悟而且是在短暂的课程学习时间之内掌握知识最多发展的能力最有效激发学习的兴趣最彻底熏染的情感态度价值观最深入 把课堂教学的有效性问题表述为课堂教学的效率问题抓住了学校教学的牛鼻子引领未来课堂发展的方向 福建师大教授余文森说其实课堂教学的有效性问题最形象的隐喻就是穿越玉米地第一看谁最先穿过玉米地那就是速度问题第二是谁掰的玉米最多那就是谁收获最多获得知识最多就是效益问题第三个问题那就是谁身上的伤痕最少那就是安全问题只有三个方面同时具备课堂教学的才是有效率的才是有艺术性的才实现了眼前利益和长远利益的结合才真正走出了低效和无效的怪圈才使内乡的教育上档次有品位我们才会在未来的竞争中立于不败之地 3、样提高政治课堂教学的效率 经过充分调研内乡政治课堂教学存在如下问题：一是部分学校非常重视课堂教学的有效性忽视课堂教学的艺术性他们上课后按照学校要求第一板书出阅读课文的问题；第二学生按照板书出的问题逐个进行学习遇到自己不会的问题与同学交流；老师在过程中巡回指导解答个别学生的问题第三班内展示个学习小组交流自己学习的成果老师对于不准确、不精细、不规范的表述予以纠正第四就本节的知识进行巩固练习或者读书记忆或者动手术写或者做课后练习题或者老师对于主观题进行分析后让学生自己去总结这个过程体现了自主合作探究体现了新课程的某些理念但是没有走进学生生活没有走进学生心灵学生把政治课当做文化知识课上了缺乏政治课的活力缺乏激情的感染没有价值观的熏陶久而久之学生也许就失去了政治课学习的兴趣失去了政治课的教育功能二是部分学校一味求活忽视了课堂教学的有效性重视形式重视程序重视激情的感染与理论联系实际但是对于本体知识缺乏应有的分析使政治课变成了搞笑课、表演课、游戏课其实也原理了文本远离了学生的是在的生活使知识悬浮能力悬空情感态度价值观失去载体三是思想品德课知识化倾向严重就是围绕中招和高招考试做文章在记忆、背诵上下功夫忽视思考习惯和思考力的培养 面对这样的问题我觉得要提高政治课堂教学的效率就必须从以下几个方面采取措施 第一坚持回归生活与回归教材的统一联系实际不远离教材回归教材不照本宣科联系实际让学生举例据身边的例子举自己的例子举最近的例子举生活中的例子从而开阔学生的视野走进学生的饿生活使政治课教学做到懂信用的统一 第二坚持有效性与艺术性的统一讲究方法讲究艺术讲究效率坚持继承与创新的统一坚持推陈出新坚持思维的发散性与收敛性的统一 第三坚持精讲与严练的统一跳出题海战术讲究联系的质量做到书面作业与实践作业并重的统一明白基本理论只有通过社会实践才能内化为自己的感情和体验才能做到言行一致才会不至于形成学生的负担得心应手轻松前进 第四坚持剪枝蔓、理主干突出重点的策略坚持复杂问题简单化的策略力争使了深奥理论通俗化、抽象理论具体化、书本知识生活化、理论学习活动化 关于课堂教学有效性的思考（二） 研究自己的课堂教学行为 我们已经把课堂教学的有效性作为我们指导课堂教学的主题实施一年来取得了有目共睹的成绩但是我们也不难发现具体的课堂教学中还存在着不可忽视的问题 我在今年春天到22所本县的22所初中、到5所高中听课后来随着我县的教育考察团到河南省的东部周口市的郸城一高、项城二高和商丘市的夏邑一高、商丘市一高、到三门峡市的灵宝市一中、二中、四中和焦作市的许衡中学、实验中学去听课回来后根据教研室的安排我参加了小学语文、初中语文、政治、历史、地理和高中语文、政治、历史和地理的课改带头人验收听课算下来听了大概100多节涉及三个级段四个学科听后感受很深一个是觉得我们内乡县的新课程实施却是走到了全省的前列教学指导思想比较前沿教师行为变化较大教学观念转化比较彻底二是觉得我们县课堂教学有效性增强学生的课堂表现不凡学生敢于表达善于表达参与热情高与老师呼应比较好三是觉得老师们在潜意识层面把教学当做教育来做不自觉地提升了教学的品味但是也同样感觉到其他地区的名校作的我们都做了为什么我们没有那些学校的成绩为什么我们没有培养出杰出的教师为什么我们内乡尽管是全省教育的名县（全省均衡教育发展先进县全省10家）、高考的大县但是我们为什么没有几个在全省叫得响的老师甚至在教育时报举办的河南省教育思想力人物评选中竟然榜上无人内乡县教育局以及教研