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文档简介

小学语文平分生命案例与反思1课堂生成的奇谈怪论中，有的曲径通幽，直捣教学重点，有的旁枝错节，不可思议，甚至有些鬼谬。面对后者，我们是呵斥指责，敷衍了事，还是迎难而上，顺学而导呢？导往何处？又该怎么导呢?案例：小学北师大版第6册平分生命教学片段（课堂上，师生正围绕着描写小男孩神态、动作的语句有感情朗读，进一步理解他感人的奉献精神时）林硕突然举手说：老师，我觉得男孩这样做，太没必要了！因为，如果输血会失去生命，就算男孩救活了妹妹，而他自己死了，这样的输血有意义吗？全班学生愣住了。教师沉着地说：你提出了一个很有意思的问题。我们来个假想，如果你就是那个男孩，会怎么做，输血？还是放弃？再细细读一遍课文，相信你会有自己的选择。（短时间的沉默后）生：我觉得男孩还是会输血。因为课文中说，在父母双亡的情况下，男孩和妹妹相依为命，在妹妹生命垂危，急需鲜血的时候，他怎么忍心看着自己唯一的亲人死去？生：我也是觉得男孩不可能放弃。因为文中写到，男孩犹豫了一会儿，最后点了点头，躺在床上，平静地看着妹妹，说明他已经考虑过了，即使失去生命，也要救妹妹。生：我从在场的医生被男孩的勇敢震撼了这句话，感受到男孩牺牲自己，救妹妹的这种勇气感动了医生。输血没必要的课堂生成，可谓一石激起千层浪，如果教师处理不当，盲目肯定，那么救与不救，结果都一样，反正都是要死一个人，输血的确是没必要的 的想法就会成为学生们的思维定势，教学严重偏离了文本的价值取向。因此，面对想法偏激、有违文本内涵的课堂生成，教师应冷静对待，迅速调整教学内容，有的放矢地进行价值引导。案例中，教师巧妙地将问题导回文本，通过假想、再细细读一遍课文，相信你会有自己的选择。等学法指导，以鼓励性语言，帮助学生将思维重心移至文本，在对文本的再次解读中，在七嘴八舌的议论声中，有效地摆脱了生成带来的误导，将课堂教学推向最高潮。换个角度思考，偏激、错误的课堂生成也是一种教学资源，对于教师是一种理念和智慧的挑战，对于学生，收获的不仅是知识，耳濡目染更多的是教师的积极的态度，缜密的思维和大度的胸襟。不管面对怎样的生成资源，课堂教学作为学生走进文本，和作者交流的过程，教师始终担当着桥梁的职责，应
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