小学语文《赶海》听课札记.doc

小学语文赶海听课札记对于挂牌课，戚老师作了一定的准备，使用了常规教具小黑板，把重要的句子抄录在上，便于上课时指导学生圈、划、点。整节课上戚老师也很投入，并且充满了一定的感情，体现了一位好老师的基本素养。本课是第二课时，在复习上一节课的一些词语过后，戚老师能抓住课文重点段落（第3节）组织教学，并紧扣一个趣字，可谓重点突出。同时在重点段落教学完后，也兼顾了课文开头和结尾两节的内容，渗透作者热爱大海的思想感情。对于重点段落的教学，戚老师能贯彻新课程理念，给学生阅读的自主权，让学生在摸海星、抓螃蟹、捉大虾等事情上互相就自己感兴趣的事进行交流。在理解的过程中，戚老师也很重视阅读理解后的朗读训练，这对有效培养学生的语感是很有帮助的。从本课的教学情况看，还有几个值得关注的地方。第一，老师能从闹入手，联系生活，激发趣味。戚老师在课开始，为了把赶海这件童年的趣事激发出来，抓了一个闹字。你从这个闹字感受到了什么？学生很快能领悟到了是指作者很想去。教师继续追问：你平时有没有闹过？这一追问，意在联系生活实际让学生产生联想，进而体会闹的更丰富的含义这个指导思想是正确的。这个闹是孩子们为了达到自己的目的而惯用的手法-哭闹、吵闹、耍赖等等。但接着戚老师继续让学生讲讲自己有没有和父母闹过，为了什么事而闹的，这个引导我感到偏了一点，有游离课文的感觉。我想如果教师在这里让学生演一演我和舅舅是如何闹的那么就更贴近课文，效果或许会更好。第二，老师能抓住叹词，体会句意，感受趣味。课文中有许多重要的句子，其中有这样四句话：嘿，一只小海星被我抓住了！哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。咦，怎么我的脚也痒的？哦，原来是一只大虾在逗我呢！这四句话还是课后的练习，要求体会句中含者的情趣。戚老师在备课时注意了这一点，因此在阅读过程中，能穿插结合，提高了效率。尤其是对嘿、哎、咦、哦四个语气词的指点，戚老师不仅让学生说说它们所含着的意思，更能运用朗读感悟的方法，使学生在悟中读、读中悟。这个方法戚老师还有运用，如课文中对摸海星这趣事写得很简洁，老师问你觉得摸海星简单不简单？学生以为很简单，此时老师通过对摸呀摸呀这个词语的朗读点拨让学生再次体会，学生恍然大悟，其实摸海星也不简单呢！第三，老师要能深入理解教材中的趣是据于作者的情。这篇课文写的是童年趣事，但如果仅仅停留在对趣字的理解上，这是不够的。趣从何来？我以为是从情中而来。在作者的眼里，海是最让我记忆和留恋的。如果课文单是写趣事，那么课文第一节和最后一节是完全可以删去的。但是作者还是二次写了大海就是我故乡，其用意一目了然。由第1节中的唱到最后一节的哼，感情有了升华。哼是在我赶海后满载而归时的特定情感陶醉在对海的情感里了。对这两个字是否可以挖一下？再说课文中的那四个含有叹词的句子，在教学时除了要理解嘿是表示高兴，咦是表示好奇等，更要调动学生的情感，并展开想象，体会我当时的内心活动。让学生即要见树木课文中的几件趣事，更要见森林几件事背后作者所表达的对大海、对生活的情。不然，被大螯夹住了手，痛得哎哟一声叫起来，怎么也不可能让人感到是有趣的。所以如果关注了情这条线索，知道是因情而生趣，那么教学设计中还可以增加一些环节，象文中的浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的等句子我们就可以反复朗读，推动课堂气氛，这样或许课堂更出彩。第四，老师要善抓机会，利用板书进行思维和概括能力的培养。戚老师的板书是这样的：追浪花赶海趣摸海星抓螃蟹捉大虾这个板书的整体思路是对的，它展示了课文的重点和主要内容。同时告诉我们赶海就是指在大海退潮的时候，人们都到海滩边去摸海星，抓螃蟹、捡贝壳等的活动。老师在概括出追浪花这件趣事后，对学生提了一个阅读要求，请大家自由阅读自己喜欢的趣事，并把几件有趣的事用追浪花这样的词语概括出来。其实这是一个非常好的训练环节。我猜想老师的意图是要训练学生推敲用词，为日后作文中准确用词打基础的。但在板书的时候老师却没有表现出这样的意识。应该预见学生可能会用同一个捉或抓，这都对。老师也可以故意用同一个捉或抓板书。接着就可以引导学生来读书，让学生联系课文推敲出究竟应该用哪个字更合适。课文中说一只螃蟹不甘束手就擒，那么这里用擒螃蟹好象最有说服力。课文中说我轻轻伸过手去，只一捏，那么这里用捏大虾或许最可取。虽然只是两个字的训练，但学生的注意力、思维力、读书概括能力都会得到充分训练。这样引导学生一边读一边想，也就告诉了学生概括有时是有依据且可在课文中寻找的。日积月累，学生读课文的能力会大大增强。还有，追浪花是否可以和摸海星这些事情相提并论？如果不能，那么还是不要板书出来。因为追浪花不属于人们赶海时必做之事，它只是作者被美丽的大海所激动