苏教版小学语文第五册第六课《西湖》第一课时教学设计.doc

苏教版小学语文第五册第六课西湖第一课时教学设计课伊始，利用一段西湖的录像导入，带领学生一同游览西湖，让学生从录像中，亲自体验西湖的美，录象的介入渲染了气氛，使学生较快地进入情境，为下面的学习作了一个铺垫。二、读通课文，媒体解难1、让我们再一起来听一听课文，感受一下西湖的美！（电脑范读课文）。边看课文边听课文录音。听着电脑里字正腔圆，抑扬顿挫的配乐朗读，带着对西湖的向往，学生自然个个沉浸其中，易于激发学生强烈的朗读欲望。2、有了朗读的欲望，再让学生借助拼音自己来读读课文，读时要求学生做到：、读准字音，读通句子。、碰到生字组成的词语多读几遍（点点小花，他们就藏在里边）。学生要读通顺课文，首先要读对读好生字组成的词语。因此，在每小节的后面我都插入了一朵漂亮的小花，连接小花的是一个个简单的词语FLASH，按动鼠标能去掉词语上的拼音。课上，我告诉学生，那些难读的词语都藏在小花里面了。抓住学生好奇、好表现的心理，更好地激发学生对朗读词语的浓厚兴趣。、想想他们在句子中的意思，有不理解的地方点点课文中相关连接看一看。为了让学生在自主学习的过程中，能运用已有的知识，建构新的知识，培养学生自主学习的能力，对于一些难以理解的或一些常识性的词语，我在文中做了许多的连接，有图片的，有视频的，也有网页形式结合图片、文字的。这些视频和画面为学生提供了鲜活的表象。为不同程度的学生自主学习提供了帮助，当他们碰到学习障碍时，就能点点相关连接帮助扫除障碍，理解词语。比如湖水荡漾一词，学生在观看了一段视频后，不经意地发出了赞叹：湖水荡漾，在阳光下一闪一闪真美啊！再如悠扬的琴声一词，琵琶独奏春江花月夜那动听的音乐想起，教室一下子静得出奇，学生完全沉醉其中。此时，悠扬一词的理解哪用你老师费上一点口舌。可见，学生在进行自我体验的同时获取了知识。这也体现了知识主动建构的过程。3、检查自读情况、分小节出示词语：谁来读读这些词语？（指名读词开火车读齐读。重点读准后鼻音、翘舌音）、朗读词语过程中利用相关连接，了解词语意思，读好有关句子。三、朗读课文，真情流露作者远眺、近赏、夜游西湖看到的景致各不相同，请你选择最喜欢的一小节，读一读，读出你对课文的初步理解。在学生读了课文，读准了字音，读通了句子，大致了解了文中的美景后，再让学生配上音乐选上一段来读一读。有了先前的真切体验，朗读也就成了学生自然而然的情感流露，把学生初步接触文本后自身的感触表达了出来。四、学习生字，体现自主1、自学左右结构的生字，看看生字FLASH，了解生字的书写笔顺并想想用什么方法记忆生字？（绵淡格掩般初）2、同桌交流后，指名说说自己的记忆方法并组词。学习生字的过程中，利用生字FLASH，将传统教学手段中相对枯燥的读音、笔顺、记忆等环节通过动画、声音、小游戏的形式来激发孩子主动学习。学习时，让学生自主地选择生字FLASH看一看，了解生字笔顺，并想想用什么方法记忆生字，与相邻的小朋友交流交流。在自学过程中，他们通过自己的操作知道了生字的笔顺、读音、组词等，并能调用已有的知识经验相互交流自己记忆生