先读后导 以读定导——谈《会走路的树》的教学

1 / 7 先读后导 以读定导 谈会走路的树的教学 m 先读后导以读定导 谈会走路的树的教学 作者：佚名转贴自：转载点击数： 141 先读后导以读定导 谈会走路的树的教学 一、教学内容：苏教版小学第四册语文第课会走路的树 二、教材分析：这是一篇语言优美、蕴涵丰富的童话故事，跟随作者的文字，你会走进一个和谐相处、充满无限情谊的自然界的角落。题目本身就能引起人们很多的联想，生活的经验和文本产生的碰撞激起求知的欲望。【感谢您浏览！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址 是】 课文分两部分，一根 “ 情 ” 线紧紧贯穿全文。第一部分是春天的早晨，小鸟和小树的初遇。在小鸟看来，那 “ 小树 ” 是金色的，又回 “ 走来走去 ” ，便产生了好奇，而小树则表现了出乎小鸟意料的关爱之情，不但同意了小鸟的要求，还带着它去过许多地方，看到了许多的故事。第二部分是小鸟和小树的重逢。不过与前次不同的是小鸟长成了大鸟，它能感到出现在面前的不是金色的小树而是美丽的小鹿，不是树的枝杈而是金色的鹿角。小树也变了，它是原来的大鹿的儿子。2 / 7 按理说，它们也是初识，但 “ 会走路的树 ” 则勾起了他们的旧情， “ 你也是 ” 、 “ 你大概就是 ” 这 些话表现了他们隐藏在心中的怀念之情。接下来他们有一段对话，其中 “ 叫起来 ” 、 “ 激动起来 ” ，是感情的喷薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重叙旧情，再生新情是必然的。 对于小学生来说，直白的谈论 “ 情 ” 字，也许太难为他们了，但带着由课文的题目得来的问题，走进课文，在读书中解决问题，又产生新的问题，通过反复的读书思考，他们在特定的角色中，一定能把感情读出来，增强对自然界的热爱。 三、教学要求： 1、通过学习课文，增强对大自然热爱的感情。 2、能正确、流利、有感情的朗读课文。 3、学会 8 个生字，学习续讲故 事。 四、教学过程： 第一课时 （一）内容：初读课文，整体把握。（二）教学过程： 1、让学生看老师认真书写题目会走路的树，和学生谈话：你们已经学了很多课文，也一定有了不少的读书方法，那么，看了这个题目，你猜猜，它会写些什么？（调动学生已有经验尝试学习，谈自己所得，提自己所疑） 2、教师导向：我们通过对题目研究交流，初步知道了可能3 / 7 写些什么，也产生了一些问题，那么，这些猜想到底对不对，我们的问题给怎样解决，请大家自由读书，去请教作者吧。（二年级快学完了，不必再出示基本的提示，比 如借助拼音了，要读正确、流利了，用笔圈点批画等，他们应该有这方面的技能了）。 3、学生活动：交流初读感受，老师从整体上相机板书。 重点放在对课文的整体把握以及文中几个角色上，让学生知道，是写小鸟和驯鹿的事，有三个角色，注意给多数人以机会。 4、教师激发兴趣：老师把这三个可爱的小动物请到了教室，（贴出头像），它们也想听听你们是怎样讲关于它们的故事，不知你们有信心读好吗？（初次激励）老师还不大放心，我想再给你们一点提示，留一会儿时间，自己先准备准备，好吗？（我们要达到的是学生读书的过程，而不仅仅是结果） 提示：（ 1）读书时要特别留意下面几个字词：早晨、当然、美丽、好奇、告别、有趣、好看、大概 （ 2）想想，哪几个自然段是写小鸟和大树的故事，哪几个自然段是写小鸟和小鹿的故事。 5、课堂检测：（ 1）开火车读字词；重点指导。 （ 2）同桌相互读书，每人一部分，并给对方帮助。 （ 3）齐读练习。（在和大家的一起读书中，提高自信，学习把握语感） 4 / 7 6、书写生字练习：（每节课都给学生提笔练字的时间，使写字落到实处，也能照顾到学生的身心需要）。 教师：我们来学习写 “ 丽 ” 和 “ 角 ” 两个生字，大家都有写字的经验，说说怎样 才能写好呢？ 按照三看三练的基本方法书写：看位置、看笔顺、看运笔；书空、描红、练写。 评议。 7、简单小结。 第二课时 （一）内容：读中理解，积累运用。 （二）教学过程： 1、复习生字，先读词语，然后试着说出这个词所在句子：早晨、当然、美丽、好奇、告别、好看、大概、有趣、陪着、激动。（这样既巩固了生字，又使学生在语言环境中进一步理解了这些词的意思） 2、读书填空：你能再读读课文，然后在下面的括号里填上合适的内容吗？ “ 会走路的树 ” 指的是（）。 小组讨论，统一认识。（这里的树是指大鹿和小鹿，并且要说出理由） 3、学生自读第一部分，拿起笔，把读懂了的地方做上记号，5 / 7 以备交流。教师可以适当提示：主要是通过认真读小鸟和大鹿的对话、活动，看从中能知道些什么。 让学生充分交流，教师在参与中指导。 小鸟：因其 “ 小 ” ，而把大鹿看成了 “ 小树 ” ，因为它的周围满是树木，而鹿的角与树枝相似，但使它想不通的是这棵树为什么会 “ 走来走去 ” ？于是才产生了好奇心。试着以这种语气读读小鸟的话： “ 你能让我爬到你身上坐一坐吗？ ” 大鹿：看图，读句子，你能感到大鹿对小鸟怎么样呀？可 以反复读描写它说和做的句子去体会。注意比较读书，例如：小鸟是试探的征求意见，而大鹿则是不假思索的说 “ 当然可以 ” ；小鸟是想 “ 坐一坐 ” ，而大鹿则是带小鸟 “ 玩了好一会儿 ” ，并且 “ 天天来陪小鸟 ” ， “ 去了许多地方 ” ， “ 看见了许多有趣的东西 ” 。这样就不难体会到大鹿对小鸟的关爱，一幅自然界和谐相处的动人画面立即展现在我们面前。 以关爱的语气读读写大鹿的句子，同学互相评议。 4、总结学法：带着问题读书，把写小鸟和 “ 小树 ” 的句子多读读，多想想，再谈谈你对他们的看法，最后用读书把它的特点读出来。 5、用上面的方法，自学第 二部分。（时间要充分） 教师创设情景：我能看到你们都学习的很认真，也肯定读懂了不少，但下面我们先不要说出自己的看法，而试着出一个问题，看别人是不是和你一样也读懂了。（指导提问，组织6 / 7 交流） 要抓住以下重点：（ 1）第一部分写小鸟看到的是 “ 一棵金色的小树 ” ，在第二部分则写了 “ 一头美丽的小鹿 ” ，这是为什么？（ 2） “ 你也是一棵会走路的树吗？ ” 这里为什么用了 “ 也 ” 字？（ 3）从小鹿的话里你知道了什么？（ 4）想一想，到家以后，他们会是什么样子？（续讲故事） 6、回归整体，分角色朗读课文。 7、抄写课后的第三题。 8、让学生提出还有哪些不理解的地方？ 9、师生共同总结。 五、教学点评： 本课教学采用了 “ 读导教学法 ” ，教师能创设情景，让学生直接的、多形式的接触文本，在语言实践中学会使用语言。课堂设计有以下几个特点： （一）先读后导，以读定导。在从题目入手，激发起学生的兴趣后，立即让学生自己去读书，尝试解决问题，这既是对已有方法的巩固，又符合他们的心理特点。接下来又让其畅谈初读感受，在相互交流中初步把握课文。在此过程中，教师只是在导趣、导向、导法，为学生的学习提供服务。 （二）以读为主，兼顾其他。读是提高学生语 文素养的主要手段，但只有把读和听、说、写、习结合起来去抓，才能收到比较好的效果。在教学中，做到了读批结合、读想结合、7 / 7 读议结合、读说结合、读问结合、读评结合。这样就有利于提高学生的综合素养。 （三）狠抓落实，实中创新。不论是读书还是识字，我们都必须把实实在在的练习落到实处。在本节课上，学生读书时间比较充分，在交流中注意利用儿童差异的宝贵资源，给每个人进步的机会。我还保证了在课堂上安排学生提笔练字的时间，也能鼓励学生提出不懂的问题。在此基础上开展的想象练习就比较容易收到效果。【感谢您浏览！您可以搜索课题关键字 查找