如何把课程标准转化为教学目标.ppt

如何把课程标准分解为教学目标,教科研中心崔海林,课程标准要求,离子教材分析,导入,离子教材分析,核外电子排布,离子教材分析,原子结构示意图,离子教材分析,元素分类,离子教材分析,学生分析,学生分析,评价要求,课程标准,化学教育的标准,课程标准,教学目标的功能,导向功能：目标正确合理就会导出有效地教学，是教学活动的“第一要素”。控制功能：目标对教学活动起着控制作用。它是一种约束力量把课堂师生凝聚在一起。激励作用：目标确定以后,就可以激发学生的学习动力,使学生产生要达到目标的愿望。测量功能：目标作为预先规定的教学结果，是测量、检查、评价教学活动是否有效的尺度或标准。,教学目标ABCD描述法,例如：“质量守恒定律”教学目标可表述为,学生,会辨识,原子结构示意图,A（主体）,通过阅读和练习,B（行为）,C（标准）,会辨识,D（条件）,学生,通过阅读和练习,常见的,原子结构示意图,常见的,课程标准的分解,分解课程标准是理解并落实课程标准的一项专业活动，只有参与课程标准的分解，教师才能完整的理解课程标准；只有实现合理的分解，教师才能贯彻落实课程标准。此外，教师只有从事课程标准分解专业活动，才能从“基于教材的教学”走向“基于课程标准的教学”，,2、课标与分解后的学习目标之对应关系,课程标准与分解后的学习目标之对应关系不外乎三种情况：一对一。一对多、多对一。“一对一关系”是指如果某条内容标准已经很具体了，就可以直接作为一条学习目标；“一对多关系”是指如果某托内容标准有一定的概括性，就需要将之分解为多条学习目标；而“多对一关系”则是指从多条内容标准中提取某一目标元素组成一条新的学习目标。,（1）一对一,说出空气的主要成分。知道纯水与矿泉水、硬水与软水等的区别。知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂。能说出一些常见的乳化现象。知道一些常见金属（铁、铝等）矿物；,（2）一对多,了解饱和溶液和溶解度的涵义。,1、知道什么是饱和溶液。能说出饱和溶液和不饱和溶液之间相互转化的方法。2、能根据溶解度曲线和溶质的质量区分饱和溶液和不饱和溶液。3、能说出溶解度的概念。4、知道固体溶解度和气体溶解度的区别。,5、会根据溶解度曲线查找某些物质的溶解度。6、会根据溶解度曲线分析物质的溶解度随温度变化的趋势。7、会依据溶解度曲线分析物质在温度变化后溶解度的变化。,（3）多对一,认识氢、碳，氧、氮等与人类关系密切的常见元素。认识物质的多样性。知道氧气的主要性质和用途认识空气对人类生活的重要作用。了解自然界中的氧循环和碳循环。,通过对氧气性质、用途的学习认识氧这种与人类关系密切的常见元素。,3、分解课程标准的策略,拆分【标准】认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒。,【教学目标】1、通过讨论、图片阅读和实验现象的分析知道分子是构成物质的微粒。2、通过对稀有气体和金属构成的微观分析知道原子是构成物质的微粒。3、在分析氯化钠形成的微观原理的过程中知道离子是构成物质的微粒。,分解课程标准的策略,具体化【标准】初步学习在实验室制取氧气。,【教学目标】1、能够识别实验室制取氧气的常用仪器。2、知道实验室制取氧气仪器的验密以及连接的方法。3、会分析制取过程中常见的失误原因。4、知道氧气的排水、向下排空气的收集方法。5、能够在教师的指导下制取一定量的氧气。,分解课程标准的策略,代换【标准】能用微粒的观点解释某些常见的现象。,【教学目标】1、能用微粒的观点解释蔗糖和氯化钠的溶解现象。2、能用微粒的观点解释置换反应原理。3、能用微粒的观点分析中和反应的实质.4、能用微粒的观点分析一氧化碳使人中毒的原因。,分解课程标准的策略,代换【标准】认识物质的多样性。,【教学目标】1、观察实物和图片认识碳单质的多样性