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文档简介
小学语文:三上荷花有感那天,我将以前的教案、课件稍加整理,就自信地走上讲台,台下端正地坐着48个孩子,调整好情绪后,我便从容地开始上课了。从欣赏荷花的美图整体感知美文转换角色体验荷花形美、色美感悟荷叶奉献之美的教学流程一路走下来,前两个教学环节还算一帆风顺,但在第三个环节却出现了问题:尽管我安排学生贴荷花,看录像,还表演荷花冒出来的姿势,可是优美的课文始终走不进他们的内心,以致于许多环节都出现了冷场。比如,学生将自制的荷花学具贴满黑板后,我问:哪朵荷花愿意展示自己的风采?结果只有一个学生举手;当我让孩子们对荷花的美姿进行拓展想象时,也只有几个学生干巴巴的几句并不精彩的描述课后,回班级了解一下,喜欢荷花吗?喜欢。为什么?因为图片很漂亮!贴荷花很有趣!还有两个孩子至始至终都不喜欢荷花。哎,可悲!哪怕喜欢,也不是因为语文的魅力。原以为可以信心百倍地面对这堂课,结果却令我瞠目结舌。为什么会出现截然相反的两种课堂效果呢?细细想来,短短的四十分钟,我让学生又贴荷花又表演,还看录像,他们被这些眼花缭乱的外在形式弄得心浮气躁,眼睛看似睁得挺大,却感觉不到思索的目光;读得挺美,却听不出心动的声音。自以为凭着第一次成功的经验就能独当一面,可是当孩子沉默不言时,我却不能立刻想出对策,只能机械地一遍又一遍地读课文;当孩子的回答偏离了预设的轨道时,我还是只能一遍又一遍地读课文。回想当初,新课程的理念正如一阵春雨下遍这方贫瘠的土地,干涸的我恨不得一夜之间吸收所有的甘甜雨露,多元化理解、个性朗读、自主合作探究的学习方式一古脑儿,全都想用进这堂课。然而孰知,三年后,早已适应了新课程的孩子们哪里经得起这番折腾?针对第二次的失败,我又重新调整教案:删去了看录像的环节,把时间充分用在对白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全部展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的。这一重点句的朗读、感悟上。于是,两天后同样在多媒体教室,面对着另一个班的孩子,我又第三次上了荷花一课。满心欢喜地认为这次胜算无疑,可偏偏却事与愿违。课始,也许是我急着要体会重点句,所以在整体感知这个环节上处理得草率了些,没有将学生感知的点聚拢来理清文章脉络,影响了对整篇课文的把握。同时,展示荷花美丽这一过程又一次出乎意料之外,尽管我一再提醒边读边用身体语言展现荷花美丽的姿势,可这个班的孩子似乎充耳未闻,只衷情于读。无奈,感悟就在这一遍又一遍反反复复的朗读中结束!课后,一个人静静地回顾前前后后这三堂课,发现不仅是孩子变了,连我自己也变了。记得,三年前第一次上这一课时,我欣赏了大量的荷花图片及相关的文学作品(如朱自清的荷塘月色等),当时真的被这脱俗的凌波仙子所吸引。而今,这些心境早已随风逝去,这两次上课前没有细细地回味课文,也没有查阅相关资料,更没有被美文陶醉,由于我自身情感准备不足,又怎么能激情饱满地引领孩子走进文本呢?的确,正如窦桂梅老师所说:情感不是轻易可以做出来、演出来的,它是内心充盈时的自然外溢。事后,又了解到新课程一、二的教材中也曾有过荷叶圆圆、夏夜真美这类同样内容的文章,现在孩子们对荷花的认识已远远超过了三年前的孩子们,他们对文本的情感基调也早已超越我的预设。是啊,师生与文本的情感没有达到同步,又怎能奏出课堂教学那和谐的旋律呢?三次上荷花,让我深深地体会到:仅仅有份好教案是不够的,再好的教学设计也不可能
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