克和千克 课堂实录与反思

1 / 6 克和千克 课堂实录与反思 莲山课 件 k 克和千克课堂实录与反思教学内容：人教版二年级下册第85、 86 页的教学内容。教学目标： 1、知识与能力：在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立 1 克和 1 千克的观念，知道 1000克 =1千克。 2、过程与方法：学会估量的方法；使学生知道用秤称物体的方法。 3、情感与态度：在感知体验活动中，培养学生估量物体质量的意识及小组合作意识。教学重难点：重点： 1、初步建立 1克、 1 千克的观念，感知 1 克与 1 千克有多重。 2、培养学生估量物体质量的方法和能力。难点：初 步建立 1 克、 1 千克的观念，感知 1 克与 1 千克有多重。教具： 1 角硬币（约重1 克）、盐（ 500 克）两袋、苹果、薯片、多媒体课件、天平、弹簧秤。学具： 1 角硬币（约重 1 克）、盐（ 500克）两袋、苹果、一瓶 1 千克水、乒乓球、花生、糖、棋子、橡皮、书包教学过程：一、情景导入、方法初渗 1、出示：一个大苹果、一个小苹果。这两个苹果你觉得哪个重？为什么？你真是火眼金金，通过眼睛看大小就判断出她们的轻重了 板书 “ 看 ”2 、出示（一个苹果和一包薯片）那我再拿出一包大薯片，再来和它比比，哪个重？为什么？小结出：比较物体的轻重，有 时候不能光看物体的大小，还需要我们实际2 / 6 得来掂一掂 板书 “ 掂 ” 二、感知 1 克，进一步渗透估量方法 1、感知 1 角硬币。告诉我有什么感觉 ?轻 2、小组合作找 1 克物品：找到这种感觉之后，同学们可不可以从桌上物品中找出和 1 角硬币差不多重的物品呢？提醒：小组长维护好秩序，比一比哪一小组动作最轻交流汇报：小朋友们找到了吗 ?1)生 1:乒乓球。你是怎么找的 ?2）生 2:花生。你是怎么找的 ? 肯定学生的方法，鼓励和引导用双手对比着来掂的方法 3）生 3:一颗棋子。你是怎么找的 ?3、小结： 1)刚才同学们说得都非常好。我们说估量 两个物体是否一样重，我们可以对比着掂一掂。 2)那么像刚才同学们找到的一颗花生、一颗棋子、一个乒乓球以及这个 1 角硬币都大约重 1 克。克就是今天要向同学们介绍的一个质量单位 板书 “ 克 ”4 、进一步感知克：一个 1 角硬币是 1 克，那 2个是几克呢？ 6、 8 个呢？小组 6 个、 8 个同学可以把硬币合起来掂一掂，和 1 克想比有什么感觉？那 50 克要几个这样硬币呢？ 100 克呢？结：虽然 1 克给我们的感觉很轻，但当100克时，就有一些分量了。 5、估量苹果重量，进一步渗透估量方法。师：刚才同学们找了很多 1 克的物品，那苹果为什么你们觉得它不是 1 克 重呢？那你估量它有多重呢 ?你是怎么估量的？与已知的物品（ 1 克）对比着掂我们再借用这个方法再来估量一下。生估，师揭晓 200克；我们再来感受一下 200 克的苹果。 6、估量盐。那同学们再来估量一3 / 6 下桌上一包盐有多重。生估，定 500克（可见包装）一包盐是 500 克，那两包有多重呢？板书 500 克 500 克1000 克 1000 克我们还可以把它写成 1 千克， 1000 克 1 千克三、感知 1 千克 1)感受 1 千克。小组轮流掂一掂 1 千克重的两包盐。掂的时候要静静地感受，把 1 千克的感觉记到心里去。 2)如果 1 克与 1 千克比较，会产生什 么样的感觉？为什么？因为要 1000 个 1 克才是 1 千克。 3)找 1 千克物品。同学们可以运用找 1克物品的方法来找找桌上 1千克重的物品。交流：找到了吗？（一瓶水）师：同学们都找到这瓶水，找得没错。但是为什么都没找书包呢 ?(太重）那你估量一下它有多重呢？ 异组同学回答，再请同组同学回答，引出争议：同组小朋友对同一个书包有不一样的估量，同学们想想看，可以用什么方法来解决，从而引出 “ 秤 ” 四、认识秤1)课件展示各种秤：你认识哪些？能来给大家介绍一下吗？师补充简介一般用来称哪些物品的 2)实物展示天平介绍3)如果要称书包，可以选择什么秤？用弹簧秤实际称量。五、课堂小结这节课，同学们在各种体验活动中学习的很愉快，那你们都获得了哪些知识呢？六、看书整理知识，完成书上相应练习七、完成课件上的练习题。 1)改错题 2)选择合适的单位填空 3)思考题： 1 千克的铁和 1 千克的棉花谁重？课后反思：关于教学目标：教学中首要的难度来自学生的心理特点，对于低年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先关4 / 6 注物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征，而对于重量的本质性的关注则较少，有的也相对较为间接。对于二年级的学生来说， “ 克 ” 、 “ 千克 ” 这两个概念 的建立非常具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对 “ 克 ” 、 “ 千克 ” 的接触比较少，二是学生在实际生活中对重量关注和经历轻重的体验比较少，三是 “ 克 ” 这个单位比较小，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中，力求体现以下二个方面： 1、在比较一定的情境中唤起学生对物体重量的关注； 2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立 “ 克 ” 与 “ 千克 ” 的概念，同时培养学生估量的方法和意识。因此，教学设计中关于教学目标的定位为： 1.在具体的生活情境中，使学生感受并认识重量单位克和千克，初步建立 1 克和 1 千克的观念，并沟通克与千克的联系，知道 1000 克 =1 千克，并知道它们的区别。 2、 .在建立重量观念的基础上，培养学生估量物体质量的方法和意识。反思一：审视这节课的教学，最大的特点就是注重学生对概念的自主建构，让学生充分地经历、体验、探索中构建属于自己的知识。新教材中把 “ 千克 ” 与 “ 克 ” 这两个重量单位放在一起进行教学，是充分地利用学生对 “ 克 ” 、“ 千克 ” 基本上是一张白纸的情况下，将这两个重量单位作为一个整体来进行认识和建构，来完成概念的形成。事实证明，学生只要对其中的某一个重量单位掌握了，那么另个一5 / 6 个概念也就自然掌 握了。因此，整个教学环节，从 1 克到十几克、几十克、几百克，最后到 1000 克，将克与千克紧密地联系在一起，将克与千克作为一个整体在重量体系中加以构建，这样就可能使概念教学较为丰富与深入。反思二：教学时我先让学生掂一掂 1 角硬币的质量，说说感受，初步感知 1 克是一个很轻的单位，人们是几乎感觉不到的。之后，我让学生找一找桌上约重 1 克的物品，交流估量的方法以培养他们的估计能力，再揭示学生找到的物品都约重 1 克，在回过头再次感知 1 角硬币（ 1 克），为丰富克的感知，让学生感知 2 克要几个硬币， 6 克、 8 克呢？并让小组 6、 8 个同学把 硬币合起来掂掂， 50克、 100 克又需要多少个硬币？在此充分感知的情况下再让学生估量苹果与盐的重量，在估量过程中又注重估量方法的优化。可惜在估量确定出苹果重量之后，忘却了让学生感知 200克的重量。在教学 1 千克的时候，我请学生比较了 1 克与 1 千克的不同，他们明显感受到 1 克比 1 千克轻得多