中学物理实验教学研究

1 / 9 中学物理实验教学研究 小编语：用科学探究思想指导物理实验教学改革，充分发挥物理实验的科学探究功能。以下是关于中学物理实验教学研究，仅供参考！ 中学物理实验教学研究 建构主义的教学理论认为，不能将教师的角色定位于传道授业解惑，课堂教学不应该是教师为中心，知识为中心，把有独立意识的学生当成学习的客体和附庸，而认为教师是学生建构知识的帮助者、促进者，知识的学习过程是知识的建构过程，学生才是学习的主体参与者。 在传统实验教学模式下，教师是课堂上的一个表演者，学生是一个 模仿者，从而灌输式地使学生将知识接受，这种实验教学过程中，学生不能主动参与，主动学习，体验实验的过程，学生的智力和能力的发展受到遏制，学生的学习潜能难以挖掘。 在实验探究教学活动中，教师应帮助学生通过物理实验学会科学探究的方法，通过与学生的合作中能接纳学生独创的见解，引导学生进行反思与创造。 教师作为合作者，要以学生的身份参与其中，与学生一起探索交流，以自己丰富的经验影响学生对实验内容的构建，并与学生一起分享成果；教师作为促进者，要根据学生不同的探究能力，设计不同的实验，实验的设计既 要具有2 / 9 一定的难度，又不能挫伤学生的积极性，让学生通过努力能克服干扰并顺利进行探究实验。 在物理实验探究教学活动中要重视培养学生的主体意识，发挥和建构学生的主体性，要充分相信学生，教师要敢于放手让学生自己创设实验，让学生解决在实验中遇到的问题。教师应该让学生在课堂能畅所欲言，形成一个民主的课堂氛围，让学生积极主动地发表各自的对问题的看法和主张，学生成为教学活动中的主体参与者。 建构主义的教学理论认为，学生在日常生活和以往各种形式的学习中，获得了丰富经验与知识，在新知识学习时，并不是空着 脑袋进入学习情境的，他们会对所学知识从自己的经验背景出发提出赋予意义的理解，甚至是一些从未接触的问题，他们也会从自己的经验背景出发提出合乎逻辑的假设。 因此，设计较为熟悉的物理实验情景、难度适中和可操作的实验，会引发学生学习需要，进而会激发学生的探究兴趣。首先，在探究实验教学中，探究的内容既不能过于复杂，需要太长时间进行探究；也不能太过简单，学生很容易就可以得出结果，从而失去探究的兴趣。可以利用恰当的材料、精炼的语言、多媒体教学手段等方式，构思和设计立足学生熟悉的问题情境，将课堂目标转化为学生困 惑、感兴趣的实验，从而引发学生对问题的探究兴趣。 3 / 9 其次，选择一些超越常理但又在情理之中的问题，能够激发学生的了解欲望。因为学生有一种天生的好奇倾向，喜欢探索未知问题，喜欢探究这些问题的答案。当学生通过自主学习，合作交流把问题解决后，学生的好奇心得到了满足，同时也感受到了成功的快乐，这种经历更能刺激学生的探究动力。 例如：在探究力的平行四边形定则实验中，高中生根据以往积累知识，按照学生常规的想法，很直接就认为两力的合力就是等于这两力的代数和或代数差。为了激发学生的探究兴趣，可以创设一个 熟悉的情景，用两条绳子吊着一桶水，让两个学生分别抓住这两条绳子同时提起这桶水，提示两学生不断增大两绳子的夹角，体现施力大小的变化。引出为什么提起相同的一桶水，两个的夹角不同需要的力不同呢？从而激发学生的探究兴趣。 建构主义认为，学生学习中的平衡是顺应与同化两种机制之间的平衡，平衡是学生心理发展过程中的重要环节，没有平衡就没有发展，学生发展的过程是平衡不断建构的过程，发展的内在心理机制是一个不断解决矛盾的过程。 因此，物理实验探究过程中，当学生遇到使他困惑、矛盾的情况时，就会激发起学生 解决问题的欲望，而他尝试对问题做出解释时，就会获得新的概念，从而有效地获得新知识，学生认知就上升到一个新的平衡，这也正是体现了物4 / 9 理的探究精神。 高中物理实验探究式教学是在教师的启发引导下，让学生运用所学过的物理知识和实验技能自主地运用科学探究的方式进行物理实验活动，要求学生以新知识的探索者和发现者的心理通过设计实验、去发现问题、探索问题和解决问题的一种教学方法。 学生对某一物理问题进行实验探究中，提出若干假设、设计出多个实验，然后独立操作实验进行反复验证，这样过程中，就会出现发现问题 的不平衡现象，然后学生通过实验现象和实验数据分析，运用科学的方法去推断，得出科学的结论，最后达到了平衡的状态，实现探究问题的成功。高中物理实验探究教学中就在这种平衡到不平衡，又从不平衡到达另一种平衡中，从而使学生认知的提高，也培养了学生的探究品质。 例如：在探究加速度与物体的质量、受力的关系时，其中研究加速度与质量的关系时，老师先不要告诉学生寻找加速度与质量倒数的关系，首先让学生寻找加速度与质量的关系，这样图像出现的是一条不规则的曲线，学生很难得出关系出来。 这时，老师应出来启发学生 ，若我们通过分析加速度与质量的倒数，或者是加速度与质量的平方，或者是加速度与质量平方的倒数的关系，图像会怎样呢。然后分组进行5 / 9 数据分析探讨，最终通过多组对比，得出正确的结论。 建构主义教学理论认为，教学目标上发展学生的主体性，学生的发展是环境和个体相互作用的结果，教学观念上重视活动与学生的交往，注重教学的理解性，教学方法与措施上，教师应提供真实任务和富有挑战性的学习环境，在复杂的学习环境中，学生解决一些真实的不明确的问题。 在进行高中物理实验探究教学中，如果教师没有适时的科学引导和点拨，过分强调学生主动探究，学生很难理解所要探究的问题，探究的效果很难实现。同样，如果老师直接把探究实验内容传授给学生，学生按照老师的吩咐开展实验，虽然得出了实验的结果，但这种过程，学生缺少主动性，思考问题的空间不多，是被动接受知识。 因此，要取得通过探究培养学生的协作精神，使学生体验成功的喜悦，让学生在高中阶段形成良好的情感、态度和价值观，探究实验实验课堂中，教师的教和学生的学不是分开的，而是融合在一起的，老师要根据学生的认识水平和能力 的基础，设计出一些学生可以够得到的方案，让所要研究问题通过师生合作能够解决。 建构主义教学理论下的高中物理实验探究教学，不再是教会学生如何操作实验，而是要求学生通过实验掌握科学的方法，经历必要的过程，同时通过探究活动的过程激发学生的探究热情，培养学生的探究精神，从而落实新课程的6 / 9 三维目标。 一、运用好物理实验激发学生的物理学习兴趣 兴趣是最好的老师，许多学生的物理成绩较差，和他们对物理学习不感兴趣有很大的关系。由于物理知识比较抽象、对学生的逻辑思维能力要求较高，因此， 学生们在高中物理学习过程中遇到的问题越来越多。随着物理学习难度的不断加大，部分学生对物理学习越来越反感，最终会放弃物理学习。 作为一名高中物理教师，要认识到学生学习兴趣培养的重要性。在高中物理教学过程中，教师一定要根据高中生的特点找到激发他们学习兴趣的对策。高中生虽然抽象思维能力发展较差，对抽象的知识不能做出透彻的理解，但是，他们的具有较高的形象思维能力，对形象的事物感兴趣，因此，在教学时，教师要善于运用形象、直观的教学方法讲授物理知识，让学生获取直观上的体验，获得感性的认识。 物理 实验恰恰能够满足学生的需求，解决物理教学中存在的问题。为了激发学生物理学习的兴趣，调动学生物理学习的积极性，教师可以在课堂教学的开设就安排物理实验，采用实验导入法吸引学生的课堂注意力，让学生在一开始就被吸引，引发学生的思考，带领学生一步步进行知识的探究。 7 / 9 在教学过程中，教师也要根据教学的实际需要合理安排物理实验，以便于学生能够深入探究物理知识。为了让学生巩固物理知识，在课下教师还可以为学生布置实验作业，让学生根据所学知识进行家庭小实验，这样既能够激发学生的物理学习兴趣，又有助于巩固所学物理知识， 提高学生物理知识的运用能力。 物理是一门和生活有着密切联系的课程，在物理教学时，教师一定要把物理教学和生活实际相结合。通过把物理教学联系生活实际，让学生在生活当中学习物理，不仅能够让学生体会到物理学习的重要性和实际性，促使学生学好物理知识，而且能够让学生对物理知识做出清晰、透彻的理解，从而提高物理知识的运用能力。 在进行物理实验时，教师也要尽量运用好生活素材进行物理实验，通过运用生活中常见的现象进行物理实验，能够使实验现象更直观，更能够激发学生的探究欲望。 例如：在学习 光的折射这一部分的教学内容时，教师可以进行把筷子插入水中的小实验。这是生活中常见的现象，通过这个小实验，引发学生的思考，导入本课要学习的内容。生活中的物理随处可见，作为一名高中物理教师，一定要深入研究教材和学生的生活实际，力求从学生的生活实际入手做好实验教学工作，从而使物理学习变得更加轻松容易。 8 / 9 多媒体技术是课堂教学的重要辅助手段之一，它是随着信息时代的到来而出现的。通过多媒体技术多种呈现形式，能够做到教学内容的化静为动、化虚为实，把物理知识直观、形象的展示出来，有效的弥补传统课堂教学的不足。自从多媒体技术出现以来，就受到广大教师和学生的欢迎。在进行物理实验教学时，教师也要发挥出多媒体技术的教学优势，提高实验的效果。 第一、加大了演示实验的实效性，演示实验大都是教师在台上做，学生在台下看，由于种种原因影响了一部分学生的观察效果，而计算机技术对图象、图形有强大的处理功能，可以变抽象为实体，变静态为动态。 第二、利用多媒体辅助实验探索，减轻学生实验操作的难度，提高实验效率。 第三、利用多媒体模拟实验过程，弥补物理实验的不足。 第四、利用计算机辅助教学， 拓宽物理实验的范围，开阔学生眼界。 第五