八年级unit 5 what were you doing when the rainstorm came-教学设计

1 / 15 八年级 Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?教学设计 八年级 Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?教学设计 教学内容 Whatwereyoudoingwhentherainstormcame? 课时 Period3 教学对象 八年级学生 设计者 一、教材内容分析 本课时为 SectionA3a-3c 的内容，它是在前两个课时的听说的基础上，要求结合阅读训练，来继续学习过去进行的用法 ，强调语言的综合运用能力。本课是有关暴风雨事件一篇文章，要求学生在读懂文章的同时，掌握一定的阅读技巧，并且灵活使用过去进行时。 二、教学目标 （一）知识目标： 1. 学 习 并 掌 握 下 列 单 词 ：storm,wind,light,report,area,wood,window,flashlight2 / 15 ,match,beat,against,asleep,rise,fallen,apart 2. 能 正 确 使 用 以 下 常 用 表 达withaseriousstormhappeningoutside,makesure,fallasleep,diedown,inamess,cleanup 3.能熟练掌握并使用下列重点句式： 1） Blackcloudsweremakingtheskyverydark. 2） Withnolightoutside,itfeltlikemidnight. 3)Itwashardtohavefunwithaseriousstormhappeningoutside. 4.学会过去进行时态的构成和用法。 （二）能力目标： 通过阅读训练，学会运用过去进行时态，谈论过去的事情。 （三）情感态度： 通过本课 的学习，培养学生在困难面前互帮互助的优良品质。 三、教学重难点 重点：理解文章，完成各项阅读任务，学会用过去进行时谈论过去的事情。 难点：灵活使用过去进行时态，谈论过去的事情。 四、学情分析 在前两课时的听说读的训练中，学生基本上理解了过去进行时的用法。但是如何运用这一时态来谈论过去的事，这种综3 / 15 合语言的应用能力是学生极度欠缺的。通过文章的学习，学生在理解感悟的基础上进行模仿，综合运用目标语言是本课的难点。但是，现阶段的学生由于语言环境的欠缺，英语学习兴趣的下降，阅读理解能力的薄弱，导致他们在阅读课 上提不起兴趣，甚至是畏惧。如何为学生营造一个轻松的阅读语言环境，激发学生的阅读欲望，增强学生综合语言运用能力是本节课的主要目标。 五、教法选择 ,学法指导 ,资源准备 教法选择：利用问题或表格诱导阅读法 ,多媒体手段，自制教具。 学法指导：带着问题阅读文章；小组合作探讨难点知识，思维导图法。 资源准备：多媒体课件 六、教学过程 教学任务 教师活动 学生活动 设计意图 Ssanswerthequestions. 4 / 15 简单的问候，拉近与学生的距离 Step2 Lead-in 1.展示几张暴风雨过后，一片狼 藉的景象图片。询问学生： .Whathappened? 2.播放一段暴风雨来临的视频 引出事件： Arainstormhappenedinthisarea. 3询问学生： .Whatdoyouwanttoknowaboutthisevent? 4.将学生的问题关键词以卡片的形式粘贴在黑板上。 1.学生依次带着疑问观看图片和视频。 5 / 15 2.对教师呈现的暴风雨事件进行记者式提问。 PS:教师预设性关键词： where,when,who,why 1.图片的呈现，给予学生视觉的冲击，情感上的波动，思维上的高度集中，从而与老师产生共鸣 : Whathappened？ 2.视频的设计，一是清晰直观的方式解决了学生的疑问。二是让学生了解暴风雨这一自然现象及其威力，帮助学生了解阅读背景知识。 3.借助图片，视频，教师的渲染，这三个层面 的预热。阅读的必要性迫在眉睫，好奇心的趋势之下，化被动为主动，无形中激起学生的阅读欲望。 Step3 Skimandlistentothepassage 1.让学生带着他们的问题 ，对文章的浏览，判断那些信息是他们能够获得的。 即 .Whatcanyougetfromthepassage? 6 / 15 2.对于能够获得的信息通过跟读录音机进行段落归类。即： Whatisthemainideaofeachparagraph? Andchoosetheanswersfromtheblackboard. passageandmake surethemainidea ofeachparagraph. 1.以略读的形式，带着心中的疑问去整体感知文章大意，获取想要的答案 。同时，通过明确段落大意任务要求，培养了学生提炼关键词的阅读能力。 2.设置跟读录音环节，一是给学生一个纯正语言输入，让学生感知英语语言的魅力。二是让学生重视读的重要性，明确读的标准，跟上读的语速。 Step4 bythemselves 7 / 15 Wheredidtherainstormhappen? Whatwastheweatherlikebeforetheheavystormstarted? Bythemselves Andcircletheanswers 依次精读四个段落。读的形式不一样，任务的设置不一样。目的却是一样。即： 1.通过让学生进一步细读每一段内容，深刻了解文章的内容，抓细节。阅读设计了层层递进的问题，遵循学生的认知规律，培养了学生抓细节的能力。 2.不同形式的读避免了阅读的单一与枯燥。尤其是小组内读，充分调动起学生的积极性 ,发挥了小组作用。 3.以问带读，体现了读的目的性。 4.读后语言点渗透强化，让学生读有所获。 Step5 8 / 15 together : Whatdidtheyneed? together Andfindtheanswers Step6 fast Readandfillinthechart. Who Whatwashe/shedoing? 9 / 15 Andunderlinetheanswers Step7 twoquestions. Whatwastheneighborhoodlike? Whatdidtheydotogether? Theotherstudentsthink: Whatdopeoplelearnfromthebigevent? 1.学生们按照组内读的规则完成任务。 2.当一组同学展示的时候，其他成员 思考： 10 / 15 Whatdopeoplelearnfromthebigevent? Step8Summary! closeyourbookandfillintheblanks Therewasaheavy_,strongwinds_outside. Ben _piecesofwoodoverthewindows_momwasmakingsuretheflashlightsandradiowereworking. Ben_hismommakedinnerwhentherainbeatheavily_whenthewindwas_,_.Theyjoinedtheneighborstohelp_manythings_,it_peoplecloser_. 学生借助黑板上的思维导图及板书的关键信息，独立完成该项任务。 设置语篇填空考查学生对课文内容的理解和语言形式的运用。基于课文的语篇填空既可以增强学生对课文的理解，又可以加强他们对词汇的 认知、理解和运用。 Step9 Groupwork 角色扮演 11 / 15 Reporter:Hello!Everyone!IamareporterfromccTV Reporter:Hi,Ben!Whatwastheweatherlikebeforethestormcame？ Ben: Reporter:Whatwereyoudoingatthattime? Ben: Ben sdad: Ben smom: Neighbor:. Reporter:oh!Iamhappytohearthat!Althoughitbrokemanythingsapart,itbroughtfamiliesandneighborsclosertogether. 各组成员在组长的 组织下完成情景剧 表演，可适当发挥！ 要求： 1.角色分明 要敢于表演 语言清晰流利 声音洪亮。 12 / 15 1.加深学生对课文的理解，培养学生的提问能力，发展学生的口语表达能力，提高学生的思考能力。 2.激发学生的学习热情和学习兴趣，给学生提供了语言运用的情境，使学生在实际运用中巩固所学知识。学生在扮 演角色的过程中学习积极性被调动起来，并且有足够的空间发挥和创造。 3.情感教育，让学生在练习目标语言的同时 感知互帮互助的重要性，并学会如何去帮助他人。 Step10 Homework RetellthestorytoyourEnglishteacher,classmatesorparents. 学生参考教师板书的思维导图，自由选择讲故事对象。 1.加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，提高学生的思维能力以及系统、连贯的言语能力。 2.分享展示学习成果。 七板书设计 Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame? SectionA3a 3c rainstorm 13 / 15 whereAlabamaweatherdark needflashlightmatchescandlesputoverthewindows whoactivities Ben sdadputoverthewindows Ben smommakesure Benhelpmakedinner afterthestorminamess spiritbrokeapart broughtclosertogether 八教学反思 整个教学过程围绕 “ 读 ” 这一实践活动，以 “ 练 ” 这条主线贯穿于课文阅读教学中，始终以学生为主体，教师为指导，自始自终，有输入，有反馈。由浅入深，全面培养学生听、说、读、写四方面的能力，尤其是阅读能力。 优点： 1.目标引领、有针对性，体现了本节课的知识、能力和情感目标。 2.师生互动较好，教学环节环环相扣，课堂生成顺畅自然。 3.巧妙而恰当的导入先声夺人，自然的引出话题，激发学生14 / 15 阅读兴趣和求知欲望，激活和提供了必要的背景知识 ；为进一步阅读解决了理解上的阅读障碍 ,使学生在心理上和知识上做好阅读的必要准备。 4.预测性问题的设置造成 悬念 ，将学生带入情景，活跃了课堂气氛 ,激发了学生的进一步阅读的愿望。 5.在阅读教学中引入思维导图，这一形式不但能帮助学生更好的理解课文，更能帮助学生理清写作文章的结构，将阅读和写作有机的结合在一起。 6.让学生带着问题略读文章 ,找出文章的大意 ;然后让学生带着问题细读段落 ,找出文章细节。这些策略