关于《胡同文化》的课后教学反思.doc

关于胡同文化的课后教学反思 胡同文化是一种封闭的文化住在胡同里的居民大都安土重迁不大愿意搬家有在一个胡同里一住住几十年的甚至有住了几辈子的胡同里的房屋大都很旧了“地根儿”房子就不太好旧房檩断砖墙下雨天常是外面大下屋里小下一到下大雨总可以听到房塌的声音那是胡同里的房子但是他们舍不得“挪窝儿”“破家值万贯” 胡同文化是作家汪曾祺为摄影艺术集胡同之没所写的序言但作家并未从摄影艺术的角度落笔而是从北京胡同的民居特点的角度揭示北京市民的文化心态即胡同文化的内涵全文洋溢着浓烈的京腔京味儿中国传统文化的气息一贯始终 面对这样一篇有着深厚内蕴的精美的文化散文我很感兴趣同时又觉得很难处理因为我一直在想怎样才能上出那种文化的味道来也担心学生的探究仅停留于表面挖掘不出深厚的文化内涵为此我做了精心的准备.课前我搜集了一些老北京胡同的图片现代北京的图片及胡同歌、京味京腔的情思大碗茶还有用京味语言朗读的课文节选,通过这些素材在教学的每个环节中渲染浓厚的文化氛围为了能让学生更深刻的感悟本文的内蕴水到渠成地接受它我试着放开手使学生成为课堂的主人让学生自己质疑自己解疑探究文章深刻的思想力图挖掘文本背后深厚的文化底蕴激发学生强烈的求知欲让学生进行一次文化的洗礼于是将本文设计为以下五个环节： 一、情境导入(多媒体播放相关图片及胡同歌动画) 二、学生从题目入手自由质疑 三、学生在探究过程中解疑了解胡同的特点感悟胡同文化的内涵 四、体会作者对胡同文化的复杂情感 五、扩展探究：在胡同文化的内涵中你喜欢点不喜欢点为什么? 虽然是按课时上这节课只布置了初步预习但学生的表现却出乎我的意料学生的兴致很高课堂学习气氛浓厚学生探究问题积极踊跃极大地发挥了自身学习的主观能动性学习效果也很好整堂课很流畅地进行下来,自己也觉得非常畅快欢喜之余我在想为什么这堂课上得这么顺畅?学生的参与的主动性、积极性会那么高? 经过反思我觉得这主要得益于教学情境的创设 随着我们教学实践的不断深入创设良好的课堂教学情境已越来越为我们所重视巧妙地创设课堂教学情境可以活跃课堂氛围激发学生的学习兴趣和求知欲从而获得最佳的教学效果 (一)课前交流营造愉快和谐的课堂氛围 面对陌生的学生课前的交流很有必要它能拉近与学生的距离便于课上的交流所以课前我面向全班学生说：“很高兴能与大家相识并在下面的时间里和大家一同探究学习米卢曾经提倡过什么?”(个别学生回答“快乐足球”)“对那我认为也应该有快乐语文那就让我们在快乐中品味语言,增长知识体悟情感样?”(学生有了兴趣高声齐说“好”)这样课前学生就活跃起来了有了上课的激情虽然是赛课赛课室很严肃安静但给他们的感觉是这堂课并不拘谨应该很轻松愉快有了这样的愉快和谐的氛围同学生们敢于发言了上课更加踊跃了而且到最后还形成了辩论的场面整堂课就在这种愉快活跃的氛围中度过 (二)运用多媒体创设文化情境 语文课创设良好的情境营造一种“氛围”、“感觉”对于学习语文来说十分重要这就好比电影的背景音乐让你在了解剧情前就进入了它的话语范围同时一堂课的成功与否有一个新颖有趣的导入方法很重要电教媒体具有直观、生动、形象等特点可视可听可静可动它能凭借鲜艳的色彩、悦耳的声音、生动的形象引起学生注意激发学生的学习兴趣使学生在兴趣盎然的情境中去感知认知 考虑到学生对北京的胡同了解甚少因此如果让学生对北京的胡同有种直观的感知就会一下子抓住学生的兴趣自然的引出对文本的解读继而层层推进去领悟胡同文化的魅力所以在课堂开始我就运用多媒体播放由老北京胡同图片和胡同歌合成的动画课件,让同学们在极具京 味的歌声中欣赏老北京的胡同京腔京曲歌声悠远韵味醇厚再加上那发黄的黑白的胡同照片无言的诉说一种别样的感慨很容易产生这深深的吸引了学生们从表情中能看出他们在回味着惊叹着感受着北京文化那绵绵的艺术魅力他们在教学的开始就受到了文化冲击同时也对胡同文化产生了浓厚的兴趣这样就使学生自然的走进了北京胡同的文化氛围利于下面更深层次的挖掘 (三)创设问题情境激活学生思维 问题情境是指课堂上老师通过巧妙的问题设计引起学生积极探索和思考以求解决问题的一种课堂气氛创设问题情境精心设问置疑可以使学生疑中生趣由疑激思促进学生独立思考和积极探索使学生进入最佳学习状态 教师在教学过程中应该有目的地创设一种学生提出问题的情境启发学生学会发现问题善于提出问题并组织学生讨论教师适当点拨、引导使课堂上形成一种积极思考、探讨的热烈气氛其实学生发现一个问题比老师讲十个问题还有意义于是我首先就引导学生从题目入手自由质疑让他们去发现问题同学们积极思考从题目提供的信息中发现了两个问题：胡同有什么特点?胡同文化是一种什么样的文化?学生提出问题后我给予充分的鼓励(“你们很睿智”)因为他们提出的问题正是作者要阐明的主要内容也正是这节课要探究的主要问题接着我顺势引导学生对提出的问题进行探究学生探究的兴致非常高因为他们觉得自己的提问也同样有价值很有成就感这为后面深入理解文章品味文化内涵做了良好的铺垫 课堂问题情境不仅仅包含着问题还包含着教师的启发、鼓励、暗示、点拨也包含着学生对问题的应激状态是一种最初由问题引起却远远胜过问题的整个课堂的动态表现为了让学生能深入理解胡同文化的内涵在学生探究中我适时提问启发学生深入地思考在探究胡同文化内涵之一“易于满足”时几个学生分别用自己的理解朗读了体现北京人易于满足的段落(“有窝头就知足了大腌萝卜就不错小酱萝卜还有什么说的嘿”)同学们读的很投入也很有趣同学们大笑鼓掌我顺势引导：“北京人确实很易于满足拿过来一颗大白菜都觉得很好吃而且觉得北京的白菜比别处好吃文章中有这样一句话北京的大白菜文化却是可以理解的你理解?”学生有些不解我接着启发：“老师换种问法他们为什么认为自己的大白菜比别处好吃实质?”学生没有仔细思考随口说出：“易于满足的心理”我又接着提示：“确实是易于满足但我们要透过表象去看本质北京地方?他们为什么认为自己的比别人的好是真的比别人好?为什么?”一生说：“他们以为自己在首都认为自己比别人的地位高”在我的引导下学生终于明白了这种易于满足的实质：北京人有一种优越感一种唯我独尊意识所以不能接受其它地方好的事物这就北京胡同文化封闭特点的一个表现就教师的启发、鼓励、暗示、点拨方面教研员评价说：“本节课注重了与学生的交流关注了学生的情感体验又注重了自己的引导点拨评价语言很到位使每一个学生在原有基础上再走了一步总的来说这节课尊