八年级《近代前夜的危机》教学设计与反思

1 / 6 八年级近代前夜的危机教学设计与反思 八年级近代前夜的危机教学设计与反思 课题：近代前夜的危机 科目：历史与社会 教学对象：八年级 课时：一课时 提供者： 单位： 一、教学内容分析 人教实验版八年级（下）第五单元农耕文明繁盛与近代前夜的危机 第二课 5-2 皇权膨胀与近代前夜的危机之近代前夜的危机（第二课时） 这时了解中国近代历史的起点。封建社会农耕文明的最后一个盛世的光环下，清统治者的狂妄自大而采取重农抑商、闭关锁国政策，及对世界工业曙光的误判，在全球史观下，潜伏严重的危 机。 这课是一个包袱，历史上农耕最高峰（纵向比较），中外（横向比较），是方法论，也是为下三个单元学习作铺垫。 2 / 6 二、教学目标 1.了解近代前夜中国政治各种举措、产业政策、长期以来闭关锁国政策，使中国融入世界发展朝流中落伍的原因。 2.运用史论结合，中外比较法分析，了解清朝中期，帝国由全盛走向衰弱的表现。 3.了解明清时期中外对比，思考中国在近代前夜危机，并对当今 “ 中国梦 ” 的伟大复兴，我们的行为，做出反思。 三、学习者特征分析 我校以 “ 学习单 ” 介入教学，但学习主动性欠缺，史料的分析能力不理解 ,课外阅读量少等。 四、教学策略选择与设计 学习单，把目标细化，同时主要针对中等成绩学习者。 小组竞争机制介入。 小组成员互助，让学习小组成员共同提高。 五、教学重点及难点 分析清中期农耕盛世与危机并存，在全球史观背景下，分析危机的原因。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、自学：课前完成问题： 3 / 6 课前设计 小组竞争抢答，给加分。 自学：课前完成问题：（阅读课本 P23-25） 1.清朝统治者，坚持。 2.清朝统治者以自居，自为。同时为防范和，长期。 3.在近代中国与西方工业文明比较中，中国采取作茧自缚，闭关守国，使。 这是自学，选择最简单的知识填空。是本课基础知识，目的让学生知道本课时的主要知识轮廓。 二、互学 课前问题设计 小组学习中，下组辅导与了解情况。 选两个讨论成果，展示。 近代前夜的危机的政策中，阅读资料 1 资料 2，思考：从上述资料来看，清朝统治者对民间工商业的发展有哪些担4 / 6 扰？ 设计目的，与皇权膨胀、重农抑商政策。了解清朝中期，帝国由全盛走向衰弱的表现。 阅读卡，清政府闭关政策的具体规定与清统治者认识的关系？ 盛世与自大是近代前夜危机出现的根本原因。用史实说话，更的说服力。 图 5-35 闭关锁国的清王朝周边形势，你为这种形势是怎样的？请结合所学的知识回答？ 第一次中外对比，引用全球史观分析。 也是危机的潜在。 只看地图，初步了解。 停滞、闭塞、远离世界发展潮流。有一个时间、空时的维度，体会危机存在感。 三、理学（整理知识） 以标题，理解整理 时间：近代前夜 中（农耕文明繁盛） 外（工业文明曙光） 停滞、闭塞、远离世界发展潮流逆转 7.反思：中国梦，如何走？ 综合，提升 5 / 6 七、教学评价设计 1 填空题，答正确，给小给加 1 分；互学问题，答对给 2 分。 2 在互学中，教师给予即时评价。 八、板书设计 时间：近代前夜 中国（农耕文明繁盛） 外（工业文明曙光） 重农抑商（手工工场） 闭关锁国 （开放） 停滞、闭塞、远离世界潮流逆转 危机 九教学反思 这是一堂农村初中的教学设计 ,我教学设计针对中等学生的课。达到 “ 知这段历史 ” ，而联系 “ 中国梦 ” 在哪一背景下实现的。 以 “ 自学 ” “ 互学 ” “ 理学 ” 环节。教师少讲，即是学校 的规定，也是高效课堂的要求。 (4)、 (5)、 (6)这三个问题设计，让学生有内容学。同时，组组互动，知道本学习小组目标达成情况。 看起来，课堂中，教师少讲了，但设计问题上下功夫。这是我们期望的，也