小学教师《品德与生活社会》教学反思.doc

小学教师品德与生活社会教学反思 小学品德与生活社会学科新课程改革已经进入深化阶段通过近几年来的培训、实践、探索、调研我们对小学品德课在关注学生素质发展和如何实现培养目标方面取得了共识但是在涉及新课程改革的教学内容、组织形式、实施步骤、评价方式等课堂教学具体操作过程中我们的一线教师却不断遇到各种前所未有的困惑和挑战矛盾的焦点主要表现为新课程的理念究竟如何有效地转化为具体生动的课堂教学实践 根据我们对小学品德与生活社会教学的调研新课程背景下的品德课教学整体上进步显著成绩突出但局部问题逐渐显露特别是大多数的兼职教师在精力和时间上得不到保证的情况下如何深化新课程改革怎样改进自己的教学提高德育课程教学的实效性值得我们思考和探索在此本文就调研过程中出现的问题和现象进行了粗略的反思 一、盲目奉行“拿来主义”课堂教学生死搬硬套 新的品德与生活社会课给德育课程教学带来了生机和活力带来了新气象教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化但是随着新课程改革实验的深入一些深层次的问题也随之出现比较典型的是在课堂教学实施中生搬硬套其表现如下： 1.品德与生活课程标准中倡导活动化教学注重相互沟通、与生活的联系以及与其他学科的融合但不少教师在教学实践中“种他人田荒自家园”的现象却屡见不鲜在探讨某一个话题时把很多时间花在唱歌、跳舞、绘画、游戏上一节课下来学生兴奋过度课堂倒是热热闹闹但学生的情感、态度、价值观感悟和体会方面的收获却令人怀疑笔者认为课堂活动不等于课堂活力学生参与活动的多少并不是活动化教学的精髓品德与生活课也不应是完全的“唱游”课、“游戏”课、“美术”课、“舞蹈”课我国第八次新课程改革之所以有不同学科的课程设置就在于学科之间有相对的独立性每一门学科有自己的教学任务 2.通识培训中的一些案例和套路原本只是一种示范个别教师“照葫芦画瓢”原封不动地搬到自己的课堂上失去了原来特定环境下的幽默与风趣品德课十分强调回归儿童的生活教学一定要结合不同环境、不同地区、不同年龄的学生实际教学的活力来自于每位教师独特的教学风格和依据自己的体验对课堂教学的重构与创新 二、刻意追求“师生民主”主体、主导、主次不分 新课程强调营造宽松和谐的课堂氛围体现师生民主可是不少教师为了展示师生民主气氛走向了极端以下几个方面值得反思和引起重视 1.课堂上教师主导作用不突出教师该讲的不敢多讲甚至对学生违反课堂纪律视而不见惟恐侵犯了属于学生的自由空间有的学生上课自由过了头坐没坐相站没站相想看就看想读就读想说就说必要的课堂纪律维护和良好的学习习惯培养被忽视了 2.课堂上教师以问代讲“双向交流”太多太滥有的教师整节课上反反复复用一些类似“是这样的”“是不是”、“对不对”的简单问题发问不止缺少信息沟通学生翻翻教材就能异口同声、准确地响亮回答课堂上一问一答学生似乎忙得不亦乐乎但思维却停留在同一水平上的机械重复心灵未能受到震撼看似师生互动频繁实则教师用提问方式满堂灌牵着学生的鼻子走直到学生认同教师事先预设好的答案师生并没有真正互动起来 新课程强调“以人为本”“以生为本”课堂上学生不应当是客人惟师独尊不可取惟生独尊同样不可取两者都是畸形的师生关系“没有规矩不成方圆”没有必要的课堂纪律作保证那么学生尊重他人、尊重集体的素养如何培养缺少自我约束力的学生难以养成刻苦认真、持之以恒的学习精神难以成大器教师在转变教育观念的同时不应当步入“精讲少讲”的误区该讲的就理直气壮地讲课堂上教师不敢讲、泛泛讲、过多讲都是对学生的不负责任 3.片面理解“合作学习”形式多于内容合作学习是新课程倡导的学习方式但不能简单形式化调查中我们发现有的教师为了体现新课程标准精神把合作学习变成了一种机械刻板的操作模式不管是否需要是否合适每节课到采用分组讨论方式打上“合作学习”旗号 合作学习无疑有助于合作交流尊重他人正视自我的团队精神的培养但是教学中如果合作学习目的不明确过程设计简单时机把握不好无论什么问题都采用分组讨论的合作学习方式导致学生能独立完成时也合作能够自主时却不让学生独立有探究欲望时却让小组优秀者代替其他成员的意见看不到合作的必要感觉不到合作中的分工协作合作学习无法达到预期的教育效果这种形式多于内容的合作学习究竟对学生有益还是有害因此并非所有的学习领域和学习主题都要用合作学习的组织形式不分青红皂白地搞合作学习必然有害无益 三、过分偏重“赏识教育”忽视科学客观评价 赏识教育是新课程倡导的理念强调对学生的评价应该尊重学生、激励学生、保护学生但在实际教学中出现了绝对化倾向我们见到有的品德课课堂只要学生回答问题正确教师便脱口而出一概以“棒棒你真棒！”“对！”“不错！”“棒极了！”或赞许的掌声笼统评价学生对学生的模糊概念不置可否不予纠正不敢对学生说“你答错了”不敢划“”生怕扼杀了许多“牛顿”夭折了一些“爱迪生”于是课堂上“好”声一片小红花、小五星不断发放这样表面上的赏识激励作用值得怀疑恐怕只能使学生变得浮躁对表扬的功利性产生依赖形成浅尝辄止和随意应付的不良学习态度成为学生成长历程中的“温柔杀手” 激励不等于对学生一味表扬或“藏拙”教育需要赏识同时也需要“警示”和恰当的“惩罚”挫折教育是人生重要的一课是学生成长中不可缺少的营养缺少恰当批评和惩罚的教育是不完整的其激励作用很可能是盲目的、无效的甚至是负面的因此在学生有了最起码的理性批判能力后少一点无原则的肤浅表扬多一点赏识和批判并举的深层次改进建议对学生是有益无害的 四、片面强调“学生主体”教师引领游离旁落 突出学生主体、尊重学生个体差异是新课程改革人文精神的重要体现但一种新教育观念像时尚一样进入课堂时“突出学生主体”的理解容易被表面化、片面化有的甚至以一节课学生发言的时间来衡量教师是否突出了以学生为主体的思想 “学为主体”原本来自于教师与学生相互尊重、信任、平等的基础上的心心相印心灵上的沟通和理解思维上的碰撞和交流实现这种默契的最关键因素是在教师的引领下课堂教学各环节、各要素间的有效协调形成一种教学活力但在实践中不难看到有的教师在强调学生主体作用时忽略了教师的引领作用课堂成为学生游离目标牵强附会、不得要领的表演场教师和学生都在手舞足蹈听之任之甚至容忍奇谈怪论看似尊重学生个体的背后折射出了新课堂的种种隐患 教师在品德课教学过程中尊重学生的独特体验鼓励学生自由地、创造性地、个性化地解决问题和理解文本引导学生尽可能地提出个人见解但强调多元崇尚差异主张开放重视平等并不意味着教师引领作用的游离和旁落 五、过多依赖“情境生动”形式超越主题目的 生动的教学情景能为课堂教学起到抛砖引玉的作用尤其是多媒体教学给课程改革带来了活力但个别教师的过多精力用在如何让课堂气氛“情境生动”上一节课下来现代化的教学手段充斥着课堂犹如一场高科技产品展示会图文并茂热闹非凡大有越俎代庖之势授课者心满意足听课者大饱眼福但效果究竟如何值得商榷 一堂好课不是看它的热闹程度不是自始至终要高潮和精彩也不必是现代教育技术集中展示一堂好课在于学生从中学到了什么留给学生什