八年级下册《众数与中位数》教案分析

1 / 21 八年级下册众数与中位数教案分析 本资料为 WoRD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址莲山课 件 m 八年级下册众数与中位数教案分析 教学内容和地位： 众数、中位数是描述一组数据的集中趋势的两个统计特征量，是帮助学生学会用数据说话的基本概念。本节课的教学内容和现实生活密切相关，是培养学生应用数学意识和创新能力的最好素材。 教学重点和难点： 本节课的重点是众数和中位数两概念的形成过程及两概念的运用。本节课的难点是对统计数据从多角度进行全面地分析。因为利用数据进行分析 ，对刚刚接触统计的学生来说，他们原有的认知结构中缺乏这方面的知识经验，所以，我们可以借助生活中的事例，利用丰富多彩的多媒体辅助，帮助学生突破这一知识难点。 教学目标分析： 2 / 21 认知目标： （ 1）使学生认知众数、中位数的意义； （ 2）会求一组数据的众数、中位数。 能力目标： （ 1）让学生接触并解决一些社会生活中的问题，为学生创新学数学、用数学的情境，培养学生的数学应用意识和创新意识。 （ 2）在问题解决的过程中，培养学生的自主学习能力； （ 3）在问题分析的过程中，培养 学生的团结协作精神。 情感目标： （ 1）通过多媒体网络课件，提供适当的问题情境，激发学生的学习热情，培养学生学习数学的兴趣； （ 2）在合作学习中，学会交流，相互评价，提高学生的合3 / 21 作意识与能力。 教学辅助：网络教室、多媒体辅助网络教学课件、 BBS 电子公告栏、学习资源库 教法与学法： 根据本节课的教学内容，主要采用了讨论发现法。即课堂上，教师（或学生）提出适当的问题，通过学生与学生（或教师）之间相互交流，相互学习，相互讨论，在问题解决的过程中发现概念的产生过程，体现 “ 数学教学 是数学思维活动的过程的教学 ” 。在教学活动中，通过学生的自主学习来体现他们的主体地位，而教师是通过对学生参与学习的启发、调整、激励来体现自己的主导作用。另外，在学生合作学习的同时，始终坚持对学生进行 “ 学疑结合 ” 、 “ 学思结合 ” 、 “ 学用结合 ” 的学法指导，这对学生的主体意识的培养和创新能力的培养都有积极的意义。 教学过程： 教学过程： 教学内容及教师活动 学生活动 4 / 21 设计意图 1创设情境，提出问题： 引入 首先我们一起看生活中的一个故事。（多媒 体网络课件通过网络广播演示） 内容 王老板有一个工厂，管理人员有王老板、 6 个亲戚；工作人员有 5 个领工、 10 个工人和 1 名徒。现在需要增加一名新的工人。小张应征而来，与王老板交谈。王老板说：“ 我们这里的工资很高，平均每月 300 元。 ” 小张工作一个月后，找王老板说： “ 你骗了我，每一个工人的工资都不超过 200 元，平均工资怎么可能超过 300 元呢？ ” 王老板说：“ 平均工资是 300 元，不信你可以看工资表。 ” 人员 老板 亲戚 领工 工人 学徒 合计 工资 2200 25 220 5 / 21 200 100 - 人数 1 6 5 10 1 23 合计 2200 1500 1100 2000 100 6900 （多媒体展示问题）请大家根据表中的数据讨论： （ 1）王老板说每月工资是 300 元是否欺骗了小张？ （ 2）平均工资 300 元能否客观地反映工人的平均工资？ （ 3）若不能，你认为应该用什么工资反映比较合适？ 2合作讨论，探索新知 6 / 21 问 为什么？请你说一说你的理由？ 教师通过网络观察部分典型问题，进行个别点评。 评价 分析正确，有理有据，那么你以为应该根据什么反映工资比较合理呢？ 教师选择比较有典型意义的讨论重点实验广播，让全班同学对其进行评价。使学生认识到平均数已不能反映这样一组数据的特征。 评价 大家分析的都不错，尤其是学生 3 和 4 的分析很有见解。用 “ 大多数人的工资 ” 以及用 “ 中等水平的工资 ”来反映比较合理。这就是今天我们要学习的内容 中位数、众数（展出课题） 3理性概括，纳入系统 出示目标 （前文有，略）（通过网络广播向学生展示） 出示学习思考问题 （ 1）用自己的语言阐述中位数、众数的概念； 以下（ 1） -（ 4）的问题请学生将内容答案填写在课件主页的 Word 表格中。 7 / 21 问 定义中位数时，为什么要补充中间两个数的平均数。 练习 （通过网络广播向学生展示） 在一次数学考试中， 20 名学生的成绩如下： 708010060709050808070709080908070906080求这次考试的众数。 10 名工人某天生产同一种零件的个数： 15171410151917161412 求这一天 10 名工人生产零件的中位数。 （ 2）指出两个概念的联系和区别； （ 3）在一组数据中，平均数、中位数、众数都是唯一的吗？ 问 你能举出实例吗？ 从 BBS 上找出优秀的例子进行点评。 （ 4）在同一组数据中，平均数、中位数、众数可不可能都是同一个数？试举例说明。 8 / 21 教师对平均数、中位数、众数的联系和区别进行总结。（发布在公告栏上） 4指导应用，鼓励创新 讨论如下几道题。（从资源库中抽取） 某工厂生产销售一批女鞋 30 双，其中各种尺码的销售量如下表：（单位：双） 尺寸 22 23 24 25 量 1 2 5 11 7 3 1 9 / 21 (1)计算 30 双女鞋尺寸的平均数、中位数和众数。 （ 2）从实际出发，请回答（ 1）中三种统计特征量对指导生产有否实际意义？ （ 3）试举例说明众数在日常生活生产中的应用。 教师进行有针对性点评，肯定好的想法与设想。并在BBS 上公布。 甲、乙两个班进行电脑汉字录入速度比赛，参赛学生每分钟录入 电脑中的字数统计后得下表： 思考：比较两个班级的学生的平均成绩，优秀率（每分钟录入汉字数 150 ）的高低。 班级 参加人数 中位数 平均数 甲 55 149 135 10 / 21 乙 55 151 135 某工厂为了改变管理状况，准备采用每天任务定额，超产的有奖措施，以提高工作效率。下面是该厂 15 个工人一天内生产零件的个数： 6、 7、 7、 8、 8、 8、 8、 9、 10、 10、13、 14、 16、 16、 17，如果你是管理者，每天每人标准生产多少件为最好？ 通过网络监察选择平均数的学生的答案 问 如果你是工人，你愿意吗？ 通过网络监察选择众数的学生的答案 问 如果你是老板，你愿意吗？ 总结 用数据说话时，要结合具体的实际问题进行全面的分析，制定科学的决策。 11 / 21 5归纳小结，反思提高 结 请大家回忆一下本节课我们学到了什么？ 结 刚才两位同学小结比较全面。其实我们通过本节课的学习，发现我们生活在一个神奇的数学世界中，你若用心地以数学的眼光观察它，生活中到处都充满了数学的原理，我们不但要学好数学，还要学会如何应用数学。 作业 （ 1）如果你去找工作，你会怎样了解工资报酬？ （ 2）课后大家到市场或单位对一些产品的有关数据进行统计，然后利用我们所的知识进行分析，能不能制定一个合理的决策。 边听教师讲解， 边看引导画面。 12 / 21 听讲，思考问题。此问题激起学生认知的矛盾，学生非常兴奋，思非常活跃。 将自己的见解发表在 BBS 上。 算一算；议一议。 学生 1：平均工资是 300 元，老板没有欺骗小张； 学生 2：不对，因为 300 元不能客观地反映工人的平均收入； 13 / 21 学生 2：因为老板每月 2200 元，而剩下的 22 人的工资之和也只有 4700 元，这样放在一起计算不公平，它把所有工人的平均工资都提高了。 学生 2:去掉老板和学徒的工资，求剩下的 21 个人的平均工资 219 元比较合适。 学生 3:我认为用领的工资反映比较合理， 220 元比亲戚的工资低，但比工人的工资高，处于中等水平。 学生 4:我认为小张是当工人的，应该用工人的工资反映比较合理。 学习学习目标，认识本节课的学习任务。 根据学习目标，带着问题，自学课本。 学生 5：在一组数 据中出现次数最多的数是众数。将一组数据按大小顺序排列，把处在中间的一个数（或两个数的平均数）叫这组数据的中位数。 学生 6：因为数据个数可能是偶数 根据问题，根据学习内容在 BBS 或论坛上发表自己的看法与想法。 学生 6：因为在这一组中 80 出现了 7 次，次数最多，所以众数是 80 14 / 21 学生 7：将这一组数据按从小到大的顺序排列，排在中间的两个数都是 15，所以中位数是 15。 学生 8：众数是一组数据中出现次数最多的，强调的 “ 出现次数 ” ，中位数是一组数据中 间的一个数。（按大小顺序排列） 学生 9：平均数的中位数都是唯一的，众数不一定。 学生 10：例如一组数 1、 1、 2、 2 平均数是，中位数是，但众数却是 1 和 2。 学生 11：平均数、中位数、众数可能为同一个数。例如； 1、 1、 1、 1 四个数。 认真审题，弄清题目的要求。 通过计算说明： 学生 12：中位数、众数、平均数都是 学生 13：我认为众数有实际意义，它能 说明尺码是的15 / 21 鞋好卖。 学生大胆想象，将自己的想法发表在 BBS 上。 学生 16：平均数都一样，都是 135。优秀率乙班要比甲班好一些。甲班第 28 个人的成绩是 149，乙班第 28 个人的成绩是 151，它后面的数都超过 150，所以乙班优秀的人数要比甲班多。 分组讨论，积极思考，将自己的见解发表在 BBS 上。 学生 17：用平均数，平均数是，这样工厂每天可以 生产更多的产品。 学生 18：不愿意，因为这个数全厂只有 5 个人可以完成任务。 16 / 21 学生 19：用众数 8。 学生 20：不愿意，因为这样会降低本厂的效益。 学生 21：用中位数 9 比较合适。 学生 21：本节课我们学习了中位数、众数的概念，学会如何求一组数据的中位数与众数。 学生 22：还学习了中位数、众数在日常生活中的应用，要注意结合实际的问题选择 合适的统计量进行评价一个问题。 17 / 21 准备材料，回家调查研究问题。将自己选择的作业完成后发送到 guzqh中。 新课伊始，通过创设情境，可以为学生提供一个活生生的生活情境，提供一个真实的问题。激起学生认知的矛盾。因为疑问是建构教学的起点，它可以提示学生认知上的矛盾，可以对学生的心理智力产生刺激，问题是知识递进的需要，也是学生在先前的探索活动中产生的疑点。在问题的情培中发现，有利于建立新的认知结构。 学生可以通过 BBS 或论坛发表自己的见解，及时在一起交流。 18 / 21 学生之间各自发表自己的见解，相互评价，相互完善，相互学习在自主探索中发现概念的形成过程，在合作学习中提高学生的整体认识水平。同时教师作为主导作用参与到论坛中去，以让学生形成比较全面的、正确的认知结构。 向学生展示学习目标是为了避免信息技术的形式使教学目标淡化，造成学习目标不明确。 通过自学的形式，学生自己对两个概念进行归纳整理，通过比较概念之间的区别和联系，提示实质，形成新的认知结构。并且学生之间在讨论中相互补充，使学生的知识和能力得到不断的完善和提高，同时也培养了团结协作精神。 体现了网络信息的工具性，提高学生学习的积极性、主动性和创造性，有利于学生自主的去构建知识网络。 19 / 21 问题（ 1）在同一个问题中分别求平均数 、中位数和众数，这是为了比较三个量在描述一组数据集中趋势时的不同角度，从而有助于了解三个概念之间的联系与区别。 问题（ 2）带有很强的生活色彩，体现了众数在日常生活中的指导意义。 问题（ 3）培养学生的迁移能力。 由已知中位数估计 “ 中间 ” 位置，对培养学生的逆向思维有一定的作用