八年级下语文《五柳先生传》创新教案

1 / 12 八年级下语文五柳先生传创新教案 教学目标 知识目标 1积累文言知识，重点掌握 “ 晏如、萧然、会意、汲汲、戚戚 ” 的词义，理解 “ 之、其 ” 的用法，辨析一词多义、古今异义。 2了解人物的性格志趣和精神风貌。 3熟读、背诵全文。 能力目标 1指导学生重视诵读，培养对文言文的语感，提高朗读背诵能力，力求读得好，诵得快。 2指导学生课外收集陶渊明的有关资料，学生自主分析资料，主动探究，养成独立思考问题、解决问题的习惯，培养学生探究意识。 3体会文章个性鲜明的写人方法，把握简约凝练、多用否定句的语言特点。 德育目标 学习作者守志安贫、淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操。 教学重点 1理清行文思路，背诵课文。 2把握五柳先生的高风亮节、精神实质。 3体会个性鲜明的写人方法，鉴赏本文的语言特色。 2 / 12 教学难点 1理解关键语句的含意。 2引导学生探究五柳先生传是陶渊明为他人作传，还是以史传的形式写自传。 教学方法 1文献法。组织学生课前收集陶渊明的有关资料，如陶渊明简介、作品介绍、陶渊明的思想、历代文学家对陶的评价等等。在占有资料的基础上，组织学生研讨探究，力求有所发现。 2朗读法。这是陶渊明的一篇名作，文字平淡而富含真意，朴实而又凝练，需要在多次朗读中，理解文意，感受其美好的情操。要保证课上时时有琅琅书声，营造浓浓的学习氛围。 3讨论点拨法。对课文的翻译、对文意的理解，可让学生自主阅读，在讨论交流中完成，通过生生互动，培养学生合作探究的意识。对于一些难以解决的问题，教师可作必要的点拨指导 ，师生互动，体现教师的主导作用和学生的主体地位，提高课堂效率。 教具准备 多媒体、录音机、示范朗读磁带 课时安排 1 课时 3 / 12 教学过程 教学要点 朗读课文，初步感知文意；翻译课文，整体把握文意；理清行文思路，指导学生背诵；资料汇演，设置开放性问题供学生探究思考，深层研讨，突破难点；品味鉴赏，赏析课文个性鲜明的写法和语言特色。 教学过程 一、导语设计 设计（一） 陶渊明是我国文学史上的大家， 诗歌独开一派，散文造诣也很高。以前我们学习了陶渊明的归园田居（其三）和桃花源记，今天，我们一起学习他的著名的文学传记作品 五柳先生传。 设计（二） 今天，我们学习五柳先生传。这是一篇别具一格的传记文章。作者故意隐去了传主的家世、生平事迹等一般传记要素，而着重表现他的性格志趣和精神气质。语言朴素洗练，内容看似平淡，实则蕴涵深刻。五柳先生究竟是一位什么样的人物呢？让我们去看个究竟。 二、明确学习目标 （多媒体显示） 1背诵课文。 4 / 12 2体会本文个性鲜明的写人方法。 3学习本文语言平淡而蕴藉、多用否定句的特点。 三、朗读课文，整体把握文意 1教师配乐朗读课文或播放示范朗读带，学生听读，要求听准字音、把握好语调。 教师抽查学生预习情况。 （多媒体显示） （ 1）给下列加粗的字注音。 嗜酒辄尽吝情短褐 箪食汲汲欤黔 俦 （ 2）给下列多音字组词。 教师任选几位同学回答。 明确：（ 1） shzhlnhdnjyqinchu （ 2）传说、传记呼号、号召好坏、爱好快乐、智者乐山 日期、期年年少、多少 2学生大声读课文，对照注释，查阅工具书，疏通词句，自行翻译课文，并划出不理解的词句。 小组内交流，按照 “ 读文 释词 译句 ” 的步骤进行。如有难以解决的问题，可提问其他组的同学，也可向老师请教。 3教师把学生分为两大组，展开课堂比赛，激发学生5 / 12 参与热情，督促他们深入课文，理解词句，把握文意。 竞赛试题如下，多媒体逐题显示，显示一题完成一题。 （ 1）解释句中加 粗词的含义。 先生不知何许人也 每有会意 亲旧知其如此 造饮辄尽 期在必醉 短褐穿结 衔觞赋诗 以乐其志 不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵 环堵萧然，不蔽风日。 （ 2）一词多义。 （ 3）古今异义。 赞曰亦不详其姓字 （ 4）翻译下列句子。 造饮辄尽，期在必醉 短褐穿结，箪瓢屡空 忘怀得失，以此自终 衔觞赋诗，以 乐其志 每一组底分为 100 分，每一道题单号题由第一组完成，6 / 12 双号题由第二组完成，每一小题分值 5 分。由小组推选代表答题，每组不得少于 5 人答题，个人得分纳入小组计分，最后决出优秀小组和优秀个人。 学生回答，明确：（ 1）许：处所；会：体会、领会；意：书中的旨意；旧：旧交、旧友；造：往、到；期：希望、愿望；穿结：打补丁；觞：酒杯；乐：以 为乐；戚戚：忧愁的样子；汲汲：心情急切的样子；萧然：空荡、空寂。 （ 2）之（他，代词；的，助词） 言（说，说话；言语、话） 其（他 ，第三人称代词；其中的；语气词，表揣测、反问） 甚（详细；重要） 意（意旨；神情） 得（得到；益处） 志（标志；志向；志趣） 去（离开；距离） （ 3）赞曰（传记后附的评论性文字。今义指称赞、赞美） 字（古人除姓、名外，另取的别名。今指文字） （ 4） 他一来就要喝得尽兴，希望一定喝醉。 粗布短衣上面打了许多补丁，饭篮子和瓢里经常是空的。 7 / 12 他从不把得失放在心上，这样过完了自己的一生。 一边喝酒一边 吟诗，为自己抱定的志向而感到无比快乐。 四、合作研讨，理清思路，指导背诵。 1教师设计相关问题，引导学生理清思路，理解文意。 （多媒体显示） （ 1）课文哪些语句表现了五柳先生的性格？这些语句刻画了怎样一个形象？从哪些方面入手刻画这一形象的？突出反映了先生怎样的精神品质？ （ 2）如何看待五柳先生的 “ 不慕荣利 ” ？你喜欢五柳先生吗？请说明理由。 （ 3）课文第二段中的 “ 赞 ” 如何理解？这一段的主要意思是什么？ “ 赞 ” 语和前文有什么联系？ 学生思考、交流，然后小组内讨论，以达成共识。 明确：（ 1）文章表现五柳先生性格的语句有： “ 闲静少言 忘怀得失，以此自终。 ” 这些语句刻画了一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象。 “ 闲静少言，不慕荣利 ” 点出了五柳先生的隐者心境，这是他性格中最突出的地方。下面集中描写五柳先生在田园中守志安居的生活情态。分四个方面写。 “ 好读书 ” 四句，写他读书自娱； “ 性嗜酒 ” 八句，写他醉酒陶情； “ 环堵 ”8 / 12 五句写他安贫乐道； “ 常著文章 ” 四句，写他著文娱志。通过这四个方面的刻画，一个坚守节操、不随流俗的 “ 高人 ”形 象便鲜活如生，风神宛然。 “ 好读书 ” 而 “ 不求甚解 ” ，他读书的目的，是一种求知的满足与精神享受，所以 “ 每有会意，便欣然忘食 ” ，这是他不追求名利、只求精神上得到安慰的体现。 “ 性嗜酒 ” ，五柳先生在污浊的世俗社会里特立独行，内心必有许多愁苦，寄情于酒， “ 期在必醉 ” ，是他率真放达的体现。 “ 环堵萧然 ”“ 晏如也 ” 描绘了一个安贫乐道的五柳先生。 “ 常著文章自娱 ” ，著文不为求取名利，而只是 “ 自娱 ” ，这正是他不慕荣利的体现。总之，全文突出反映了五柳先生悠闲自适、安贫乐道、守节不移的精神实质。 （ 2）这是一个开 放性的题目，学生可能有不同的看法。只要能说出自己的看法和真实感受，言之成理即可。 （ 3） “ 赞 ” 是历史传记的一种体式，一般放在传文之末。 “ 赞 ” 不是赞美，而是对史传正文的记事和褒贬做进一步的补充和阐发。本文利用这一体式，进一步揭示五柳先生的精神品质，拓展了文章的境界。赞语的实质是两句话 “ 不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。 ” 这正好与前文 “ 不慕荣利 ”相照应，突出了五柳先生的精神实质，传赞一体，互为补充，使人物个性更加鲜明。 2教师根据学生回答，形成板书。 9 / 12 3学生根据板书提示，复述课文，背 诵课文。 五、深层探究，突破难点 1五柳先生传，是陶渊明为他人作传，还是借史传的形式写自传，请谈谈自己的看法。 学生出示课前收集的资料，如有图片，交给老师投影显示；如有文字资料，学生自己介绍或投影显示。学生交流参考资料，实现资源共享，在广泛占有资料的基础上，思考、讨论交流，形成自己的看法。 教师也可提供资料，帮助学生理解文章的主旨。 学生自由发言。 一种看法认为：本文是作者以史传的形式写自传。年代距陶渊明不算很远的南朝人沈约和萧统 ，都说陶渊明写五柳先生传是用以 “ 自况 ” ，当时人视为 “ 实录 ” 。五柳先生传所写，都可以从史传和作者的创作中得到印证。因此，可以说五柳先生传就是作者的自画像。 一种看法认为，本文是作者为他人作传，只是其中融入了个人的思想感情，它不拘人物之迹而传人物之神，是创作而非实录。 教师不宜作评判，学生能自圆其说即可。 2学生自由质疑问难，可请教别的同学，也可向老师提问。 10 / 12 学生可能提出的问题有： （ 1）陶渊明 “ 好读书 ” ，为什么 “ 不求甚解 ” 呢？ （ 2） “ 短褐穿结，箪瓢屡空 ” ，又怎么能 “ 晏如 ” ？ 学生明确：（ 1）这与他 “ 不慕荣利 ” 有关。他读书不求对书系统深入的把握，只重在其中会己心、惬己意者，也就是从中寻找思想上的共鸣和感情上的寄托。他的 “ 不求甚解 ” 是他率真自然性格的反映，也是他不求荣利思想的反映。 （ 2）五柳先生吃穿住没有一样不困弊不堪，他却能处之泰然，安之若素，与古代圣人先贤的激励是分不开的。五柳先生以颜回自况，颜回箪瓢屡空而 “ 不改其乐 ” ，说明他安贫乐道，五柳先生亦当如此。 六、品味赏析，美点寻踪 1 学生齐背课文一遍。 2教师为鉴赏定向：赏析本文语言简约凝练，多用否定句的特点；学习本文个性鲜明的写人方法。 （ 1）本文的语言简省凝练，试举几例谈谈。 学生明确。 生 1：文章第一句讲述了 “ 五柳先生 ” 这个名号的来历。“ 先生不知何许人也 ” ，即把这位先生排除在名门望族之外， “ 亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉 ” ，随便11 / 12 起一个号，表现了先生不随世俗的品性。柳树带一点清静、淡雅、简朴，以五柳为号显示了他的志趣。寥寥几笔，突出显示了五柳先生的不俗，又隐隐散发出一股田园气息，映衬出一个田园幽居者的形象，语极平淡，味极深厚。 生 2：本文对人物的描写，大半是总结性的语言，没有写一件具体事实，但每一项又都包含大量的事实，写他读书、饮酒、著文，莫不如此，简约中含着丰富的内容，不但有丰满的生活意境，而且有诗一般的韵味。 生 3：本文乍读起来，发现作者只是不动声色地勾勒人物形象，但细品起来，又包含了多少颂扬与自我肯定，如 “ 每有会意，便欣然忘食 ”“ 晏如也 ”“ 忘怀得失，以此自终 ”“ 无怀氏之民欤？葛无氏之民欤？ ” 叙事中有颂扬，颂扬中见傲世。 （ 2）本文多用否定句，试分析这 样写的作用。 学生背诵课文中的否定句。 明确：钱钟书说： “ 不 字为一篇眼目。 ”“ 先生不知何许人也，亦不详其姓字。 ” 钱钟书说： “ 岂作自传而并不晓己之姓名籍贯哉？正激于世之卖声名、夸门第者而破除之尔。 ” 下文的 “ 不慕荣利 ”“ 不求甚解 ”“ 家贫不能常得 ”“ 曾不吝情去留 ”“ 不蔽风日 ”“ 不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵 ” 等，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的追求，不仅让读者对他的与众不同击节12 / 12 叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。 （ 3）体会课文个性鲜