二年级语文下：识字3.doc

二年级语文下：识字3教学目标1、学会本课10个生字。两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。2、认真观察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来，凭借图画理解词语。3、借助图画感知古今文字的发展演变，了解偏旁与字、词之间的联系，认识形声字的特点，培养学生识字兴趣，提高学生识记汉字的能力。教学重点、难点1、识字、写字。教学准备课文挂图或课件、生字词卡片。教学流程辅助手段教师活动预设学生活动预设设计意图一、绘画入手，揭示课题1、引导学生观察偏旁起源与演变过程。教师用简笔画的形式分别画出树、禾苗、竹叶、小草。出示相应的古文字，引导学生探求古文字的演变规律。学生根据图或古文字，猜猜相应的偏旁。2、认识木、禾、这几个偏旁。3、教师相机揭题。学生观察教师画简笔画小组交流猜偏旁识记偏旁这一环节的设计，从学生感兴趣的图画入手，激发他们的学习兴趣，让他们初步感知古今文字的演变规律。二、借助拼音，自读词语1、自己看图，说说图上画的是什么？不认识的可以请教小组同伴。2、检查自读情况，校正生字、词语的读音。组长组织组员轮流读，互相正音。小组汇报朗读，教师正音。3、自由诵读词串，把容易读错的地方多读读。自己看图说话借助拼音自读词语，看清音节，读准字音。轮流读，正音汇报朗读自由读这一环节的设计，给予学生充裕的时间，让学生自读生字和词语，有利于学生对本课学习内容有一个整体的了解和把握。另外，通过学生在小组内相互正音以及教师指导正音，帮助学生读准生字词的音，为后面的进一步学习打下扎实的基础。三、再读词语，发现规律1、给予学生自读的时间，并说说自读过程中的发现。2、小组讨论交流。3、大组交流反馈。总结得出：每组词语中生字的偏旁相同。词语与词语之间有着相互的联系。自读交流发现主体性学习是一种自由的学习，营造一种自由自在的学习氛围，充分发挥学生主体性，使学生的思维活跃起来。这一环节通过小组再大组交流的方式，让学生在与同伴合作的过程中，把思维融入他人思维中。四、引导诵读，读中感悟出示茶农采茶、制茶图出示菠萝图出示兰花图1、让学生图文对照，再次诵读词串，在读中感悟词语之间的内在联系。诵读前两行词串。出示挂图松柏、杨柳。说说树木的名称，观察图画，具体说说松柏和杨柳是什么样的。松柏苍翠挺拔，杨柳婀娜多姿，它们成为木材还能制出很多东西呢！引读秧苗、稻谷、庄稼，春天农民伯伯把秧苗插在地里，秋天，秧苗长大成熟，结出果实。远远望去，金灿灿的一大片稻谷。经过农民辛勤的耕耘，庄家终于丰收了。连起来读一、二两行。诵读后两行词串。看图，说出竹制品的名称，再读读竹篮、箩筐、筷子。引读茶叶、菠萝、兰花，中国茶文化历史悠久，茶农们将采摘下的新鲜茶叶经过各种工艺制成了茶叶，用开水沏泡，清香可口，不但中国人爱喝，外国人也爱喝。这种水果叫菠萝，请吃过的小朋友介绍一下它的口味。春天到了，兰花开放了，还散发出淡淡的香味。2、通过多种读的形式，引导学生读好词语。图文对照，诵读词串读一读说一说练读词串读桌椅引读连读练读说一说引读练读茶叶介绍菠萝练读菠萝练读兰花诵读词串。连起来读三四两行。自读、指读、齐读课文将诸多意象并置在一起，中间留有空白，惟其留白，才更有利于激发学生的想像力和整合力。引导学生用多种形式朗读词串，激发学生一边读，一边想象，这不仅可以加深对词语的理解，而且能让学生更好地体会词语间的相互联系。五、分析字形，指导写字1、由学生用自己认为便于记忆的方法分析字形，相互交流。2、教师范写。（重点指导柳、菠、蓝等难写字。）3、学生按笔顺在书上描红。4、完成习字册。学生交流记忆字形看一看写一写生字教学要让学生成为主动参与者。自己想办法记