pep小学三年级英语下Unit-2-教案-反思-教材分析.doc

（PEP）小学英语三年级下册教材分析一、教学内容与目标 大庙小学 陈志勇（一）内容：本册教材共有六个教学单元，unit 1 Welcome back to school.unit2 My family. unit 3 How many ? unit 4 Do you like pears? Unit 5 Where is my ruler? Unit 6 At the zoo. 每单元分为、三个部分，每单元授课6课时，其中为选学内容，不占课时。两个复习单元，每单元授课3课时。本书将每个单元整体设计，充分利用主情景图，并根据教学要求将部分内容有机渗透到、部分的课堂教学之中。（二）总体目标：本教材的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力；同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造力；适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。具体目标：1、能听懂、会说12组对话，并能进行简单的交流；2、能听、说、认读50个单词和听、说、读、写26个字母（包括同学、家庭成员、数字、水果、方位、动物等6个话题），并能简单地运用。3、能听、做、6个“TPR”活动。4、能学会2个小制作。5、能唱8首英语歌曲。6、能听、说、唱7英语歌谣。7、能完成8个自我评价活动。8、能听懂6个幽默小故事。9、能对6项中西方文化知识有所了解。二、教学建议第1-2页为单元情景图，呈现本单元语言及词汇教学目标，让人一目了然。此页不占课时 。老师可根据实际教学需要加以利用。第3-8页为A部分与B部分，系重点教学内容（A部分3页、B部分3页），用6课时完成。教师可根据实际与需要进行调整：1、A部分用2课时，B部分用2课时，第5课时用于补遗和巩固，第6课时用于巩固和拓展；2、A部分与B部分各用3课时，C部分的教学融合在A、B两部分中。总之，教师可以根据实际情况和需要进行合理安排与适当调整。第9-10页为C部分，系选用内容（C部分2页），不占课时（也可调整为占用课时）。 这部分内容中，如“英语歌曲”，可以根据教学需要，作为辅助性的巩固活动安插在6课时中，为中心教学任务服务。Story time 和Culture 也可视教学和学生的实际情况进行安排，趣味故事不仅仅是给学生带来乐趣，更重要的是具有扩展语言和对不同学生分层教学的作用；文化部分的语言只需理解，不要求学生会说。三、教材的编写特点1、注重学生语言运用能力的培养，突出语言的实践性和交际性，同时也突出语言的真实性和实用性；2、注重学生学习能力和学习策略的培养，为学生的进一步学习或终身学习奠定基础；3、注重中外文化的双向式交流，使学生通过学习，培养未来跨文化交际所需要的能力；4、注重学生学习兴趣的培养，以不同方式最大限度地激发学生的学习动机；5、注重融合学科内容，加强学科之间的整合和渗透，让学生通过英语学习来获得其他学科的知识; 6、注重教材的灵活性和可操作性，以满足不同层次的学生的需求；7、注重教学资料的配套，为学生提供良好的英语学习环境，帮助学生拓展自我发展的空间；8、注重中小学各阶段的衔接，以保证个学段的顺利过度，全面提高中小学英语教学的整体质量。四、小学英语教学中应注意的问题1、教师形成正确的教材观：创造性地使用教材，做到用教材教确的教学观，而不是教教材。2、教师形成教学的整体观：通盘考虑教材的处理，从大处着眼，从小处着手。既考虑单元内各课时的衔接与调整，也考虑本课内各环节的衔接与安排，还考虑各单元之间的衔承接与调整。3、教师设计教学活动时充分考虑活动的实效性与高效性。各项活动应紧紧围绕教学目标，达到预期目的。课堂教学方法与活动形式可千变万化，但万变不离其宗，即：（1）突出教学目标；（2）活动紧扣主题；（3）突出重点，主次分明，动静搭配，讲究艺术。4、教师设置情境，让学生在之中学习、操练、运用所学语言。只有通过在情境中的实践操练与活用，学生才能掌握一定的听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。5、教师应精心设计轻松愉快的活动作为落实教学任务的载体。只有让学生通过快乐的活动学有所获，学能致用，才能让学生对英语学习充满乐趣与自信，才能使学生由浅层次的对英语课课堂活动感兴趣发展为深层次的对英语学习产生持久的兴趣与自信心。6、没有最好的教学方法，没有最好的教学模式，没有最佳的样板课。主动学习，加强交流，勤于探究，善于反思，不断提高，应是教师永恒的追求。7、教学评价：小学英语教学评价的主要目的是刺激学生的学习兴趣和积极性。评价应有益于学生树立自信心，形成继续学习的动力。所以评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动所表现出的兴趣、态度和合作能力为主。多采用表扬和鼓励和语言或奖品对学生进行积极有效的评价。各单元分析：第二单元；My family 教学目标和要求1.能听懂,会说This is my family. Whos that/this man/boy/woman/girl? He/Shes my Come on! Lets watch TV.并能在实际情景中运用。2能够听懂一些简单的指令，并能按照指令做一些简单的动作。3.能听说，认读father(dad), mother(mom), man, woman, grandfather (grandpa), grandmother(grandpa)并能结合句子进行运用。4.通过学习Chant,熟悉词汇,同时培养学生的语言节奏感。5.能听、说、读、描红字母： Ff, Gg, Hh, Ii并能听懂,会说以这五四字母开头的单词。6.了解Story time. Good to know等部分的内容。能在图片的帮助下听懂,读懂英语故事,了解中西方文化中有关餐具的知识,培养学生的跨文化交际意识.7.学唱歌曲Father and mother.教学重难点分析重点:如何介绍自己和询问他人的家庭成员这一句型。 难点:he和she的区别。 字母Ff, Gg, Hh, Ii在四线格里的位置,发音时注意学生的口型和舌位。 教学建议：可让学生带自己的全家福照片来练习句型,对单词的记忆应多用游戏法反复操练. he和she的区别看着简单,实际上学生最容易混淆,在这一单元中应反复呈现。课时安排:六课时。Unit 2 My family Part A Lets talk大庙小学 陈志勇【教学重点】1句型：Whos that man(boy)? Hes my .Whos that woman(girl)? Shes my .2词汇：father, mother, mom, woman, man【教学难点】he和she的意义区分及发音。【教具准备】1教师及学生的家庭照片。2教材相配套的教学课件。3教材相配套的教学录音带。【教学过程】（一）热身复习（Warm-up/Revision）1播放Unit 1 B Lets talk动画，让学生模仿表演。2学生3人一组做对话表演。（二）呈现新课（Presentation）1教师将一位新朋友介绍给大家。教师扮演这个新朋友，问一个女生：Whats your name? 引导这个女生回答：My names (Diana). 教师对其他学生说：Shes (Diana). 并示意学生跟着重复这句话。2教师指着离自己稍远的女生问：Whos that girl? 引导学生回答：Shes .3用同样的步骤问一个男生，用he 代替she。4教师指着离自己稍远的男生问：Whos that boy? 让学生回答：Hes .5让学生指着班里的同学做问答：Whos that girl? Shes . Whos that boy? Hes .6教师拿出学生们所熟悉的教师的照片，用实物投影仪展示出来。询问学生：Whos that man? Whos that woman? 引导学生回答：Hes Mr. . Shes Miss/Mrs. . 引导学生理解man和boy的区别，在中国古代男子20岁成年，行冠礼。女子15行笄礼。才算成年。孝经开宗明义章有这样一句话：“：“身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也；立身行道，扬名于后世，以显父母，孝之终也。”（冠礼和笄礼 古代的成年礼本意是为了禁止与未成年的异性通婚。冠礼是成年礼的一种高级和代表性形式，也可以说是对成年人婚姻资格的一种道德审查。 冠礼即是跨入成年人行列的男子加冠礼仪。礼记云：“夫礼，始于冠”、“男子二十，冠而字”。 （李白（701762），字太白，号青莲居士。人称诗仙）对于冠礼非行不可，礼记的解释是：“凡人之所以为人者，礼义也。礼义之始在于正容体、齐颜色、顺辞令故冠而后服备，服备而后容体正、颜色齐、辞令顺已冠而字之，成人之道也。”照这么说，不懂礼义的就不是人了，不行冠礼，则一生难以“成人”。 冠礼从氏族社会盛行的成丁礼演变而来，一直延续至明代。具体的仪式是由受礼者在宗庙中将头发盘起来，戴上礼帽。由于要穿戴的服饰很多，包括冠中、帽子、幞头、衣衫、革带、鞋靴等，于是分为3道重要程序，分3次将不同材料制成、代表不同含义的帽子一一戴上。“三加”之后，还要由父亲或其他长辈、宾客在本名之外另起一个“字”，只有“冠而字”的男子，才具备日后择偶成婚的资格。 与男子的冠礼相对，女子的成年礼叫笄礼，也叫加笄，在15岁时举行，就是由女孩的家长替她把头发盘结起来，加上一根簪子；改变发式表示从此结束少女时代，可以嫁人了）7. 教师可向学生出示几张明星的照片或图片，让学生做Whos that man? Whos that woman? 的问答练习。8教师出示自己的家庭照片说：This is my family. Do you know who they are? 鼓励学生对照片中的人物提问，教师用Shes my mother. Hes my father.来回答，并重复单词father, mother。教师再次用mom, dad代替mother, father进行回答，向学生指出mom和dad更多地用于日常口语中。9让学生观看教学课件或VCD展示Lets talk的内容。10让学生看书听录音，跟读课文对话。11让学生分组表演课文并展示。（三）趣味操练（Practice）1Whos family is this?教师先收集几张学生的全家福，出示其中一张问：Whos family is this? 引导该家庭的学生迅速反应：This is my family.然后让其他同学对照片中的人物发问，该生回答。2猜人请一名学生到前面，蒙上他她的眼睛，再叫一名学生说几句英语，让全班学生问：Whos that boy/girl?猜的人说：Hes . /Shes .猜对了，就蒙住说话学生的眼睛，继续游戏。（在游戏过程中播放英语歌曲，创设愉快氛围。）（四）扩展性活动（Add-activities）Draw your best friend.发给学生每人一张图画纸，让学生以最快的速度画出自己的父母或好朋友。以小组为单位，根据画的画做句型练习：Whos that boy/girl/man/woman? Hes . Shes .教学反思新课标指出，我们的教学要从学生已有的生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力。在教学设计中，教师要通过充实课堂中生活化的因素，创设一种再现生活、表达生活的情景，使书本知识与生活世界相沟通。这节课以家庭称呼这个话题为线索，设计了丰富多彩的教学活动，引导学生逐步掌握单词，并培养良好的学习习惯和有效的学习方法。通过本课的学习，学生较熟练掌握了有关家庭称呼的单词，并能熟练的运用本课的句型进行表达，达到了预定的教学目标。在讲课过程中，为了降低教学难度，我注意以旧引新，以不