乘法的初步认识教学反思.doc

乘法的初步认识教学反思 乘法的初步认识教学反思 “乘法的初步认识”义务教育课程标准实验教科书数学(二年级上册)第4546页的内容本节课是乘法部分的起始课是学生进一步学习乘法口诀的基础本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程初步感知乘法的含义;培养团结合作精神并在合作探索乘法算式的过程中能够进行有条理的思考;认识乘号知道乘法算式的读法;最后让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中初步体验乘法在日常生活中的作用教材首先展示了一个热闹欢快的游乐园主题图暗示出生活中有许多一组一组出现的数量并且每一组的数量是相同的这样设计使数学贴近了学生的现实生活例1则以学生的操作活动入手展示小朋友们用小棒摆出的作品教师在进行乘法的教学时要从学生的活动入手让学生在活动中发现并提出问题解决问题最后给出相同加数连加的另一种表示方法即乘法 本节课中学生第一次接触乘法大多数学生是陌生的同时也有个别学生在家长的指导下会背诵几句乘法口诀但这部分学生对乘法的意义是不理解的所以理解乘法的意义是是这节课的重点 教学一开始我从主题图入手请学生看图提出数学问题并解答让学生自主地列出加法算式然后请学生给算式分类从而发现有些算式加数相同逐步引出乘法算式进行新课的教学整堂课思路比较清晰学生发言非常积极注意力也比较集中但是也有很多不足的地方. 一、教师缺少教学机智“亮点”变成了“败笔” 整节课下来课堂上生成了很多东西这些本可以成为这节课的亮点但我由于经验缺乏的关系教案意识太强在学生回答出与教师所预设不一样的时候教师不会变通导致一个个“亮点”都变成了本节课的“败笔”如： 1、当学生列出算式3+3+3+3=12来解决主题图中一共有多少小朋友坐小火车的时候马上听到有一个小朋友说“老师我有一个好办法就是用乘法34=12”本来设计让孩子说出所有连加算式以后再教学乘法的我一听到这个当时就有点“懵”没想到才刚开始就有小朋友揭下了“乘法”的“面纱”这本应该是我将要“隆重”请出的慌乱中：“这个小朋友应该是预习过了知道用乘法这个我们待会再说我们现在还是来看这张图谁能提数学问题?” 建议：在这里教师应该追问下去：“用乘法表示你们懂?”如果有学生能说出个所以然来教师就可以顺势教学乘法如果学生说不清楚教师即可再把学生引到自己的教案上来 2我让学生在一分钟的时间里写出100个2相加让学生体会2+2+2+2+写下去很烦很累一分钟时间根本写不完想想有什么简便的方法在交流的时候有学生突然说：“100个2相加就是2个100就可以用100加100等于200”教师随即板书100+100没有任何评价只问：“还有别的方法?”另一学生说：“我用乘法1002”然后就带领全班同学关注这个乘法揭题改写算式一步一步顺着自己的思路下去孰视无睹“100+100”这个可以闪闪发光的算式直至下课结束就没有理会 建议：教师应在巩固练习的时候回过头来思考“为什么100个2和2个100都可以用1002这个乘法算式表示从中体会一个乘法算式能表示两个加法算式以此来提升整堂课的层次 二、教师急于求成知“心急吃不了热豆腐” 新教师上教研课心里免不了有一些小紧张紧张的直接表现就是“急”就是想“快”于是每次学生回答问题的时候教师总忍不住“抢话”比如让学生观察加法算式有什么特点时有学生说到：“这些算式的数就是一样的”我马上就接话：“它们的加数是相同的我们把它们叫相同加数”节奏非常快完全忽视学生学生这只是第一次接触“相同加数”这个概念再比如在解决为什么3+2不能改写成乘法算式时学生才刚说：“这个算式中两个加数是不一样的”话音刚落我就很快地说：“是的有相同加数的算式我们可以改写成乘法算式没有的我们不能直接改写”学生就都眨着眼睛看着我没有再说话至于为什么3+2不能改写?如果要改写我应该改?为什么相同加数的算式能直接改写?这样的问题就全被“咽”在了肚子里学生有没有真的理解有没有完全弄明白在教师的心里也完全没底 建议：学生的语言远胜于教师的语言课堂上应该让学生多说重点难点处更应该放慢节奏而不应该急于求成让学生在语言表达过程中主动地“知其然”并“知其所以然” 三、语言不够丰富让评价成这无效评价 整堂课我觉得我对孩子的评价过于单一虽然有了表扬但是都停留在