八年级物理《平面镜成像》说课稿

1 / 6 八年级物理平面镜成像说课稿 八年级物理平面镜成像说课稿 各位专家评委、各位老师： 大家好！我说课的内容是八年级物理上册第四章的第三节平面镜成像。下面我将从以下五个方面对本节课的教学设计进行说明。 一、说教材 1、教材的地位和作用 本节课主要有三个内容： 1、探究平面镜成像特点； 2、虚像的概念； 3、日常生活中平面镜成像的现象。它在光的直线传播与光的反射定律之后，学习、认识平面镜的成像，是前两节所学知识的应用；另外，学生将首次较完整的研究“ 像 ” 这个新概念，为进一步学习凸透镜成像奠定基 础。同时，通过平面镜成像的探究活动，有助于加深学生对科学探究的理解，增强学生的科学探究能力，激发学生的学习兴趣。因此，本节课具有承上启下的重要作用，是这一章的重点内容之一。 2、教学目标 根据新课程标准重视过程与方法、重视科学探究的要求，结合教材的内容以及学生认知发展的水平，我将本节课的教学目标确定为以下三个维度： 2 / 6 知识与技能：能说出平面镜成像的特点；了解虚像是怎样形成的；了解日常生活中平面镜成像的现象。 过程与方法：经历 “ 平面镜成像特点 ” 的探究，学习对实验过程中有用信息的记录；观察实验现象，感知虚 像的含义。 情感态度价值观：在探究过程中，领略平面镜成像现象中的对称之美，体会克服困难、解决问题的喜悦。 3、重点和难点 科学探究活动，有利于学生独立获取知识、学习、体验科学方法，因此， “ 探究平面镜成像的特点 ” 是本节课的重点。由于 “ 虚像 ” 比较抽象， “ 看得见 ” ，却 “ 摸不着 ” ，因此，虚像的概念是本节课的一个难点；由于学生缺乏经验 ,思维能力不强 ,很难提出确定虚像位置的方法 ,如何解决这一问题是探究活动中的又一个难点。 二、说教法 八年级的学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的时期，对身边的事物充满好奇心，具 有强烈的操作兴趣。同时，学生在生活中经常接触平面镜，容易使他们产生浓厚的探究兴趣。根据学生这些心理特征，结合教材内容的编排，我采用的教学方法主要为教师引导发现，学生自主探究的方法；另一方面，学生虽然对平面镜成像有一定的感性认识，但由于思维定势的影响，往往得出一些错误的结论，例如：他们会认为 “ 物体离平面镜越近，所成的像就越大 ” ；把 “ 像 ” 与3 / 6 “ 影 ” 混淆等，这些先入为主的错误观念，对本节课的学习会产生不利的影响。对于这些带有普遍性的问题，则通过多媒体动画展示、演示实验、教师讲解等教学手段，来突破难点。 三、说学法 在教师的引导下，要使学生领会物理学的基本方法之一 科学探究，让学生从观察现象入手，在质疑、探究、观察、思考、讨论、交流中学到知识，同时，体验实验的基本思想方法，学习科学探究。 四、说教学过程 1、引入新课 首先通过一个魔术视频引入新课。不仅能够激发学生的好奇心，引起他们的有意注意；还暗示出将 “ 平面镜改为玻璃板 ” 有助于确定虚像的位置，为学生设计探究方案搭建一个“ 支架 ” 。 2、组织探究 第二个环节我将组织探究平面镜成像规律，按照提出猜想，设计实验、进行实验、得出结论的顺序进行。考虑到学生的心理发 展水平和教学时间的限制，探究活动的重点放在设计探究方案上。 （ 1）提出猜想： 在板书课题之后，展示一幅平静的水面成像的图片。这样，4 / 6 一方面可以拓展平面镜的概念，还可以使学生感受到大自然之美。然后，让学生观察自己在平面镜内所成的像，并对成像的特点提出猜想，将猜想一一列在黑板上，作为后面探究的课题。 （ 2）制定计划与设计实验： 引导学生制定计划与设计实验是突破探究过程中难点的关键。首先提出： “ 如何来探究像与物体大小的关系呢？ ” 以明确探究目的。如果学生感到困难，可以适时提出启发性的问题， “ 我们怎样比较两个物体大小？ ” 使学生明确解决问题的关键。然后，学生以小组为单位设计实验方案。之所以以小组为单位，一方面是由于该探究活动与以前接触到的探究活动相比，难度要大一些，以小组为单位，便于学生随时交流、相互启发，共同获得发展；另一方面，通过交流，还可以培养学生的合作精神与合作能力。 （ 3）进行实验 提供实验器材时，将平面镜和玻璃板同时给出，让学生自主选择。直接选平面镜的学生在实验中会发现一个问题：无法同时看到物体的像与替代物，所以无法比较像与物的大小。学生就会陷入如何解决这一问题的思考。此时，可能会 有学生受到 “ 水中蜡烛 ” 的实验启发，想到把平面镜改为玻璃板做实验。如果学生没有想到，可以提醒学生回想该演示实验。这样，学生通过实验的亲身体会，产生认知冲突，再联系已5 / 6 有信息，解决冲突，体会更加深刻。这样就突破了探究过程中的难点。 在得出像与物体大小相等的关系后，近一步提出 “ 怎样研究像距与物距的关系？ ” 以引导学生进行下一步的探究。由于学生在前一步的探究活动中已掌握了确定虚像位置的方法，学生完全可以自主进行探究。 （ 4）交流探究成果，及时矫正 各小组在教师指导下，对实验数据进行对比、分析，得出 “ 像物等大等距 ” 的结论，同时对学生掌握知识、参与实验的态度和效果进行反馈，在这一阶段，通过教师的引导和针对性反馈练习，学生将完成从感性认识向理性认识飞跃。 3、理解 “ 虚像 ” 首先借助多媒体课件，根据光的反射定律作图，进行动态分析，使学生从理论上知道平面镜成像是反射光线反向延长线的交点形成的。并由非实际光线相交形成。 接着再演示：把蜡烛点燃放在玻璃板前，把白纸放在玻璃板后面的 “ 像 ” 的位置上。会发现纸上并没有像，从而说明并没有光到达成像的位置，再次证明平面镜所成的像确实不是实际光线相交而成的，使学生从实际中感受什么是虚像 。这样，通过理论分析、实验验证等教学手段变抽象为形象，变静为动，突破 “ 虚像 ” 这一难点。 4、平面镜成像的应用 6 / 6 为了开阔学生的视野，使学生认识到平面镜成像在生活中的应用，播放一段有关平面镜成像应用的影片，通过这段影片不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生认识到科技对生产、生活产生的重要影响，加深他们对科学的理解和认识。 五、板书设计 第三节平面镜成