音乐月光曲教学反思.doc

音乐月光曲教学反思 一、教学目标： 1、学生能够正确认读本课的生字正确规范书写本课要求会写的字 2、学生能够有感情地朗读课文抓住环境特点体会月光曲创作的背景理解月光曲的内容 3、学生能够抓住重点自然段想象描写的景象；体会课文所表达的情感 4、学生能够了解贝多芬是个同情、热爱劳动的人民音乐家 二、教学用具： POWPOINT幻灯片、月光曲的音乐、课文中有关描写月光曲的画面（条件允许） 三、教学过程： 一、启动：谈话激趣 1、同学们也许你们听说过大音乐家贝多芬和他的月光曲吧！大家知道这首曲子是如何谱写成的通过学习课文月光曲大家一定会有所收获 2、板书课题：月光曲 二、互动： （一）整体感知： 1、课前大家已经预习了课文课文的生词相信大家都认识了检查字词 莱茵河入场券蜡烛盲姑娘琴键恬静汹涌安详陶醉 注意强调：“券”的读音 恬静、安详、陶醉的意思 2、指名读课文其余学生边听边思考：课文讲了什么 （二）细读感悟： 1、谈话：我们已经初读了课文,初步了解了贝多芬谱写月光曲这一传说故事的内容大家想不想亲耳聆听这首著名的乐曲呢现在就让我们一起进入美妙的音乐中.（播放月光曲的片段） 能说说你的感受?(交流对学生的不同感受都给予肯定) 2、选读第九自然段,感受月光曲的美好意境. （1）兄妹俩听着贝多芬先生弹奏乐曲他们感受到什么课文是怎样描写的 请学生仔细读9、10段让学生体会些是皮鞋匠看到的些是他想到的 学生可以分清“皮鞋匠静静地听着”和“皮鞋匠看着妹妹月光正照在她那恬静的脸上照着她睁得大大的眼睛”是在描写实在事物其余部分是哥哥听着琴声而产生的联想 请同学们读哥哥联想的内容想一想哥哥为什么会有这样的联想为什么说哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她从未见到过的景色 引导学生体会出： 贝多芬这位著名的音乐家弹奏出来的曲子是一流的而且这首曲子是贝多芬即兴创作的是带着感情创作的有很大的感染力 哥哥在静心地听贝多芬的演奏被他的演奏深深地吸引而且是在那样一个月光柔和、清幽的夜晚他看着月光听着乐曲展开了联想 当哥哥看到妹妹听得那样入神那么投入他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的变化 哥哥很清楚妹妹酷爱音乐懂音乐又在自己清贫的家中迎来了著名的音乐家是多么的兴奋她一定会好好珍惜这来之不易的机会的哥哥非常了解自己的妹妹看到妹妹那样专注地听就知道了妹妹已听懂了音乐的内容已被这音乐所感染妹妹是在用心去体会去感受 （2）再读,感受音乐的美语言的美与课文所描绘的画面的美(月亮初升.月亮越升越高；微云一缕一缕；大海平静.波涛汹涌) （3）听音乐想象这些画面再有感情地读. 3、回读全文探究月光曲是怎样创作出来的：. （1）贝多芬先生为什么回弹出这么美妙的琴声.(自读感悟讨论合作) （2）交流(根据学生的反馈情况随即调整随即点拨) A、出于对穷兄妹俩的同情 a第3自然段：兄妹俩的对话（要是.那么多好啊.太贵了,.又太穷.随便说说等） 贝多芬听到了兄妹俩的对话这使得他一定要走进茅屋为兄妹俩弹琴 理解：“这首曲子多难弹！我只听到人弹过几遍总是记不住怎样弹要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的那有多好啊！”这句话的意思 贝多芬的曲子肯定难弹这位姑娘也弹不好上文已交待了“茅屋里传来断断续续的钢琴声” 盲姑娘很喜欢贝多芬的曲子只要能听一听贝多芬的演奏就是很高兴、很满足的事情；同时也说明她很喜欢音乐 理解：在姑娘说话以后哥哥的态度怎样 哥哥很清楚妹妹的心情但是由于家庭条件的影响不能满足妹妹的要求他很愧疚但这也是没办法的事他内心很矛盾 姑娘的话意思： “哥哥你别难过我不过随便说说罢了”意思是： a哥哥我和你说着玩的（） b哥哥你不要伤心这音乐会对我来说可听可不听你别在意（） c姑娘在安慰哥哥不想让哥哥着急其实她很想听音乐会（） b引导体悟：你觉得贝多芬听了兄妹俩的话会怎样想 c小结：正是由于兄妹间的谈话使得贝多芬深受感动为了哥哥的矛盾心情为了了却姑娘的心愿为了这位懂事的姑娘他决定进去为姑娘弹曲子 B是因为盲姑娘爱音乐懂音乐,是贝多芬先生的知音 a第六、七自然段：盲姑娘与贝多芬的对话.(引导感悟：.多纯熟,感情多深等.) 请学生读姑娘的话体会 “弹得多纯熟啊！感情多深！您您就是贝多芬先生吧” 这段话标点很重要先连用了两个叹号说明姑娘说话时的语气很坚定而且感情非常激动 “您您就是贝多芬先生吧”可看出姑娘在听过曲子之后马上做出了判断而且心情是异常的激动 姑娘说“多纯熟啊！”“多深！”说明姑娘很懂音乐很爱贝多芬的曲子因为只有贝多芬本人才能把自己创作的曲子表现得淋漓尽致姑娘虽然看不到贝多芬但她可以用心去感受这对于一个家境贫穷的小镇上的人来说是很难得的 b思维补白:贝多芬没有回答,其实他的心理是想的? c正是由于姑娘对音乐的热爱与理解使贝多芬感到找到了知音他很激动所以要再弹一曲给盲姑娘听 C是当时的环境使贝多芬触景生情 文章在叙述过程中几次对环境进行了描写 （可以请学生把写环境的语句画下来分句体会） 一天夜晚他在幽静的小路上散步 这里提到了“幽静”的小路“幽静”就是非常的安静 正是由于在这样一个安静的夜晚正在散步的贝多芬才能听到断断续续的钢琴声如果是喧闹的小镇这不大的琴声是不可能引起贝多芬的注意的 作者这样写是为下文做了一个铺垫这就是特定环境的描写它会收到很好的写作效果我们不妨在我们的作文中试一试 “茅屋里点着一支蜡烛在微弱的烛光下男的正在做皮鞋窗前有架旧钢琴前面坐着个十六七岁的姑娘脸很清秀可是眼睛瞎了” 这是对兄妹俩的家庭环境的描写 这是一个气氛非常和谐的家庭哥哥在做鞋姑娘在弹一架旧钢琴这说明他们家的确很穷这与前面介绍的兄妹两个人的对话是一致的 “一阵风把蜡烛吹灭了月光照进窗子来茅屋里的一切好像披上了银纱显得格外清幽” 这是作者特设的环境我们说创作是要有灵感的 （3）小结： 贝多芬深为兄妹俩的情而感动又为找到了这样一位知音而感到兴奋这又是一个和谐、幽静的夜晚茅屋的一切是那样的打动人月光是那样的轻柔这一切的一切怎能不激起贝多芬的创作灵感呢贝多芬就是在这样的情况下即兴创作了月光曲 （三）回归整体： 朗读全文用自己的话说说月光曲是怎样创作出来的 三、能动： 1、有感情地朗读全文 2、聆听月光曲写下自己看到的画面 教学反思 月光曲是一篇文质兼美的传统课文在许多场合听过不同的教师上过这一课自己也曾多次教过这篇课文每一次听别人上这一课或者自己研读教材走进教室都会有一种新的感悟新的思考课文虽是一个“传说”但真切地记叙了世界著名古典音乐家贝多芬创作月光曲的过程文字清新优美情节生动富有故事性尤其是贝多芬创作月光曲的整个情感进程一波三折跌宕起伏令读者为之感动 本学期再教月光曲课文虽然熟得都能背下来但细读文本我还是被这美丽的故事深深打动：贝多芬是个享誉乐坛的大音乐家更是个极具爱心的凡人正因为如此他才能谱出这般美妙的曲子才能在耳朵失聪之后还坚持创作痴迷事业现在选编在北师大版四年级音乐主题单元以前选编在人教版五年级上册不同年段不同主题文本承载的工具性和人文性应该各有侧重细心研读课标和教材后我大胆的采用了薛法根组块教学的方法让孩子成为课堂的主人自能学会字词试着按照老师提供的词语理清脉络概括文章的主要内容合作探究：究竟打动了贝多芬的心让贝多芬走进茅屋弹奏乐曲创作出传世之作月光曲让孩子在反复品读分角色朗读兄妹俩的对话补白贝多芬”我的音乐只应当为穷苦人造福如果我做到了这一点该是多么幸福“感悟血浓于水的兄妹情伟人情系劳苦大众的崇高情怀”明了打动贝多芬的是人情美是穷兄妹对生活的热爱之情继而聆听音乐品读联想感悟旋律的舒缓和激昂学习写实和联想相结合的写作方法播放寂静的山林让孩子在聆听中书面表达教学任务的完成用了两个课时孩子们的情绪高昂精彩表达让我也为之感染回顾本课值得肯定的有以下几点： 一、组块教学由词及句由认到读由整体到部分由品读到感悟层层递进符合孩子的认知规律放手孩子的学习行为孩子成了课堂的主人 我设计了学习闯关单对小组长的学习活动组织进行了事先的培训课堂中以开展组间的评比为主要活动组织方式让孩子以小组为单位依据学习闯关单连续过关第一关：字词识记关出示本课识记字词和学生的易错易混点让小组长领认字词朗读解释规范书写字词小组长俨然小老师要求严格组织到位孩子学习劲头十足全情投入书写姿势标准格外认真短时间完成了字词的识记接下来对第一关的学习成果检测关注到了全体定位到了学生二次的易错点孩子比的精神十足第二关“初读感悟关”在小组长的带领下孩子们认真的大声读书讨论着“谁弹琴给谁听为什么弹琴利用老师提供的几个词概括文章主要内容的任务在学习成果展示汇报中老师穿插指导了概括主要内容可以以回答”谁干了什么就了“的问题的学习方法第三关：文本感悟关孩子们默读课文勾画、批注显现穷兄妹俩对音乐和生活热爱的句子的过程中进行着自己与文本与穷兄妹的心灵对话感悟着贝多芬的精神高度展示汇报中不同形式的朗读和指导将兄妹俩的对话绘声绘色的予以现象兄妹俩的互爱互谅的兄妹情怀生活清苦却追求高雅呼之欲出解决了抓重点句感悟文本思想的问题也明了了贝多芬进茅屋弹琴的原因在这闯三关中老师始终是学习活动的参与者、组织者和合作者让位课堂于孩子孩子学习兴味盎然 二、语文课的语用功能得到了很好的体现第一关的学习成果反馈中教师设计了四项活动：开火车读词易错词领读与强调多音字发现和笔记疑难字“幽”的查字典和不同语境的意义选择把基础夯实落实在课堂中训练的意识逐步增强在初读感悟中为学生提供词语给予方法指导学习概括主要内容；在感悟兄妹俩对音乐和生活的热爱时不同方式的朗读指导训练了学生的朗读能力口语表达能力在听音乐描写音乐带给自己联想的片段训练中学生听说读写得到有机结合将学语文就是学习说话和写作落到了实处文本的语用功能发挥较好 尊重学生、相信并放手依靠学生采用小组合作的组织方式利用组块教学的思想立足学生语文能力提升的学科定位让学生一课一得精心教学设计精致课堂教学就能实现一课一得孩子语文能力的稳步提升欣喜之余也为课堂中学生呈现出的问题而担忧： 1.三年的海量阅读、大量识字、经典诵记解决了学生提前自主阅读的难题也为学生埋下了读书走马观花不求甚解；形近字识记不清错别字满篇的诟病“会读书的人有两只眼睛一只看到文字另一只看到文字的背面”很少有人能够达到而且读书遇到不认识的字词不懂的词语很少有人主动利用工具书予以解决只是依靠猜测的办法一晃而过原本以为这是我班孩子的问题后来听了几个班的课才发现语文课堂孩子的反应相当追根溯源我们在追求提前踏上阅读快车道强调多认少写中忽视了必要的强化训练为了班级统一进度的读书活动忽视了慢孩子也得自觉利用工具书查找阅读中难字的能力培训为了多认忽视了必要的书写造成书写速度慢和书写质量低的问题看来每一项改革都应该在增量的同时立足提质眼下让学生读通读顺读明白课文是必须要解决的问题 2.较之往届小组长的组织能力还有一定的差距课前学科组长培训一周学科组长工作经验交流组长工作情况评比都