八年级语文上册《背影》教学设计

1 / 18 八年级语文上册背影教学设计 八年级语文上册背影教学设计 【教学设想】 课文教学方案是教师自己 “ 读 ” 出来的，要找到自己动情的“ 原始心理历程 ” 。尤其是自己读出了心得之后，教学自可达到 “ 无案之案 ” 的境界。笔者读背影，读出了 “ 三境 ” ：“ 我们的家境 ” 、 “ 父亲的老境 ” 、 “ 我的心境 ” 。正是在这 “ 三境 ” 之下，自己真正体会到了作者在字里行间所表达的生命与生命之间的依存和温暖。由此，指导学生阅读本文，重在营造出一种情绪氛围，消除学生情感上的那一层 “ 隔膜 ” ，变 “ 无情无意 ” 地读为 “ 有意有情 ” 地读，感受文章的 真情、深情。对车站送别时父亲买橘子的细节、文中出现的几次背影描写、我的流泪、父亲的话语等，简略处理，而把重点放在指导学生对文章中其它交代背景、营造情境文字的品读上，引领学生走进文本，走进作者。 课堂采用 “ 五环教学模式 ” ，突出学生学习行为；总体目标分解到课时，在教学环节中予以兑现，追求课堂教学实效。 【教学目标】 1、准确朗读、书写和解释课文中所运用的以下字词 差使奔丧蹒跚交卸狼藉琐屑簌簌迂腐颓唐游逛踌躇触目伤怀 2 / 18 2、朗读文中描写父亲两次 “ 背影 ” 的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用。 3、能 解说 “ 我 ” 的四次流泪和文章描写的父亲的四句话所包含的感情。 4、从课文中筛选相关信息，说明 “ 我们的家境 ” 、 “ 父亲的老境 ” 和 “ 我的心境 ” 。 5、结合自己的阅读经验，能够说清楚自己认为的文章语言最突出的一个特点。 6、能够结合自己的实际生活，评价作者与父亲之间真挚的亲情。 【教学重点】 1、朗读文中描写父亲两次 “ 背影 ” 的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用。 2、从课文中筛选相关信息，说明 “ 我们的家境 ” 、 “ 父亲的老境 ” 和 “ 我的心境 ” 。 3、结合自己的阅读经验，能够说清楚自己认为的文章语言最突出 的一个特点。 【教学方法】自学 讨论 展示 检测 评价 【教学条件】投影仪 PPT 【教学课时】 2 课时 【教学过程】 第一学时 3 / 18 第一环节：课堂自学 【教学目标需明确，问题目标要准确，学生自学时，教师巡视，根据个别需求进行指导。】 一、教师简介作者的同时，导入新课，激励自学 二、出示教学目标（多媒体出示） 1、准确朗读、书写和解释课文中所运用的以下字词： 差使奔丧蹒跚交卸狼藉琐屑簌簌迂腐颓唐游逛踌躇触目伤怀 2、能用一句话（简洁完整的话）准确概括文章的内容。 3、朗读课文，重点 读文中描写父亲两次 “ 背影 ” 的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用。 三、出示问题目标（多媒体出示或板书或下发自学提示单） 【组织学生自读课文，围绕问题，读、思、圈、点、勾、画、批。】 A、一般问题 1、能否准确拼读和记忆目标中所列词语？ 2、是否能解释下列词语在文中的意思？ 蹒跚狼藉琐屑典质颓唐触目伤怀情郁于中 3、能够用一句话准确概括文章的内容吗？ B、核心问题 1、主干问题：作者是如何刻画父亲的 “ 背影 ” 的？有什么表达作用？ 4 / 18 2、分支问题： 全文有几处提到 “ 背影 ” ？能否在文中勾画 出相关语句（语段）并有表情地朗读？ 作者写了父亲的几个 “ 背影 ” ？这些 “ 背影 ” 出现在什么背景之下？ 车站送别买橘子时的 “ 背影 ” 为什么要着力刻画？我当时的情绪或反应怎样？ 作者运用了什么表达方式？几次 “ 背影 ” 描写有什么作用？ 四、学生自学，查字典或辅导资料，落实一般问题。 五、对核心问题、重点问题，寻求解决问题的途径，形成基本思路。 第二环节：课堂讨论 【所有学习小组既针对问题又合作竞赛。学习优秀者可以引导分析问题、理解问题、解决问题的方法和途径。教师巡视，监控讨论过程，并预测可能解决或不可能解决 的问题。】 在自学的基础上，轮值组长组织同组内讨论，轮值发言人记录。 讨论的重点是： 主干问题：作者是如何刻画父亲的 “ 背影 ” 的？有什么表达作用？ 分支问题： 5 / 18 全文有几处提到 “ 背影 ” ？能否在文中勾画出相关语句（语段）并有表情地朗读？ 作者写了父亲的几个 “ 背影 ” ？这些 “ 背影 ” 出现在什么背景之下？ 车站送别买橘子时的 “ 背影 ” 为什么要着力刻画？我当时的情绪或反应怎样？ 作者运用了什么表达方式？几次 “ 背影 ” 描写有什么作用？ 第三环节：课堂展示 【 1、所有学习小组思维过程展示要清晰。 2、教师备课，对所有问题要有思路和方法准备。 3、教师要准备展示过程调控策略：学生解决的问题，教师给予肯定；学生未解决的问题，教师点拨展示，师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形成共识。】 一、教师组织交流，各组发言人按序展示： 紧紧围绕 “ 作者是如何刻画父亲的 背影 的？有什么表达作用？ ” 这一核心展开。 二、展示过程调控策略准备： 学生解决的问题，教师给予肯定。 学生未解决的问题，教师展示。师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形成结论。 【教师要准备】 6 / 18 1、在文中勾画出表些父亲背影的语句（语段） 并有表情地朗读。 2、弄明白作者写父亲的 “ 背影 ” 出现的背景。 3、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者这样细写父亲的背影： （ 1）作者这样描写父亲的背影，先作外貌描写，写衣帽，然后作动作描写，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。 （ 2）这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑 ,最能体现父亲的爱心，所以写得这样详细。 4、课文写父亲离去时的背影，如何写及其作用： 父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自己的感情加以烘托。写这个背影，能表 现这样的感情，为父爱感动得情不能已，一旦分手，格外依恋，惆怅，想到父亲前程艰难，又格外悲悯，辛酸。 第四环节：课堂检测 【学生当堂达标、当堂作业、当堂清；教师备课，要对所有问题进行解决并准备答案。】 一、用多媒体或题单出示检测题，学生先独立完成： 1、给加点的字注音 奔丧差使狼藉簌簌妥贴踌躇迂蹒跚琐屑晶莹触目伤怀 2、解释下列词语的意思 7 / 18 赋闲蹒跚祸不单行情郁于中触目伤怀 3、对下列各句的分析，不正确的一项是（） A、 “ 我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。 ” 开篇点题，显出背影 非同寻常的意义，设置悬念，同时又为下文定下了感情基调。 B、我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说， “ 进去吧，里边没人。 ” 父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子小心，什么都为儿子着想。 c、 “ 等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。 ” 此句表达思念之情，用特写镜头细致刻画背影。 D、 “ 我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。 ” 此句再现背影，照应开头，直接抒发思念之情。 4、复 述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，说说作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？ 5、课文写父亲离去时的背影，是怎样写的？有什么作用？ 【教师要明确】 1、要纠正同学们对字词的误读。 2、要纠正同学们对字词的误解。 3、答案是 c。表达的是依依惜别之情。 8 / 18 4、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？ 复述父亲过铁道买橘子的过程，可从 “ 我看见他戴着黑布小帽 ” 起至 “ 于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的 ” 。 作者这样描写父亲的背影，先作外貌 描写，写衣帽，然后作动作描写，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。 这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑 ,最能体现父亲的爱心，所以写得这样详细。 5、课文写父亲离去时的背影，是怎样写的？有什么作用？ 父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自己的感情加以烘托。写这个背影，能表现这样的感情，为父爱感动得情不能已，一旦分手，格外依恋，惆怅，想到父亲前程艰难，又格外悲悯，辛酸。 二、轮值组长组织组内评阅，并统计检测情况。 第五环节：课堂评价 【问题 诊断需准确；教师点评要到位；对困难者的帮扶落实。】 一、教师组织问题反馈，各组轮值组长报告本小组检测信息。 二、根据问题诊断，教师实施点评（再一次指导解决问题的思路和方法） 三、小组内，学习优秀者展开对学困生的帮扶。教师巡视，加入帮扶，并督促帮扶落实。 9 / 18 四、延伸作业布置：（老师根据需求予以布置） 第二学时 第一环节：课堂自学 【教学目标需明确，问题目标要准确，学生自学时，教师巡视，根据个别需求进行指导。】 一、导入后出示教学目标（多媒体出示） 1、能解说 “ 我 ” 的四次流泪和文章描写的父亲的四 句话所包含的感情。 2、从课文中筛选相关信息，说明 “ 我们的家境 ” 、 “ 父亲的老境 ” 和 “ 我的心境 ” 。 3、结合自己的阅读经验，能够说清楚自己认为的文章语言最突出的一个特点。 4、能够结合自己的实际生活，评价作者与父亲之间真挚的亲情。 二、出示问题目标（多媒体出示或板书或下发自学提示单） 1、全文共有几次提到 “ 我 ” 流泪？能否判断其中的感情？ 2、文章记叙送别过程时，写了父亲说过的几句话？能否解释其中的感情？ 3、分别说说 “ 我们的家境 ” 、 “ 父亲的老境 ” 和 “ 我的心境 ” 是怎样的。 4、你觉得文章语言方面 最突出的特点是什么？ 5、能够结合自己的生活实际评价一下作者与父亲之间的情10 / 18 感吗？ 三、学生自学： 1、学生自读课文，围绕问题，圈、点、勾、画、批。 2、寻求解决问题的途径，形成基本思路。 第二环节：课堂讨论 【所有学习小组既针对问题又合作竞赛。学习优秀者可以引导分析问题、理解问题、解决问题的方法和途径。教师巡视，监控讨论过程，并预测可能解决或不可能解决的问题。】 在自学的基础上，轮值组长组织同组内讨论，轮值发言人记录。 讨论的重点： 四次流泪的感情，父亲四句话的特点和包含的感情。 “ 我们的家境 ” 、 “ 父亲的老境 ” 和 “ 我的心境 ” 。 文章语言方面最突出的特点。 评价父子亲情。 第三环节：课堂展示 【 1、所有学习小组思维过程展示要清晰。 2、教师备课，对所有问题要有思路和方法准备。 3、教师要准备展示过程调控策略：学生解决的问题，教师给予肯定；学生未解决的问题，教师点拨展示，师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形成共识。】 一、教师组织交流，各组发言人展示（或分组展示）。 11 / 18 二、学生展示后，根据需求，教师引导学生共同展示。 【教师要明确】 1、关于四次流泪： 课文第二 段， “ 到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼泪。 ” 这是 “ 悲哀之泪 ” ，见父亲，睹家境，想祖母。 第六段， “ 这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来。 ”这是 “ 感动之泪 ” ，望父买橘。 第六段， “ 我便进来坐下，我的眼泪又来了。 ” 这是 “ 不舍之泪 ” ，父子即将离别。 第七段， “ 我读到此处，在晶莹的泪光， ” 读到父亲的来信，触目伤怀，又想起了往昔父亲的背影，这是 “ 伤心之泪 ” 。 2、关于父亲四句话： “ 不要紧，他们去不好。 ” “ 我买几个橘子去。你就在此地，不要走动 ” “ 我走 了，到那边来信 !” “ 进去吧，里边没人。 ” 句：父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。 句：父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子12 / 18 也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不容易，父亲也看在眼里，自己费点事，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。 句：父亲又惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安 ，才能放心。 句：父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子小心，什么都为儿子着想。 3、关于 “ 三境 ” ： 引导学生从文章中筛选相关信息，然后总结： “ 我们 ” 的 “ 家境 ” 惨淡 观照文章交代的时间，是要将文章开头部分和文章最后一段结合起来把握的。本文开篇写到 “ 我与父亲不相见已二年余了 ” 。表明作者与父亲最近的一次分别应该是两年前。又说“ 那年冬天 ” ，查朱自清传，可知是 1917 年冬天。 文末又说： “ 近几年来 ”“ 最近两年的不见 ” 从这些交 代时间的语句中，可以推测出， “ 近几年来 ” ，不仅包括自己与父亲 “ 不相见 ” 的两年，也还要向前推两三年。也就是说， “ 我们 ” 的 “ 家境 ” ，在祖母病逝前几年就已经不好，出现了危局，在苦苦支撑， “ 家中光景是一日不如一13 / 18 日。 ” 。 可在这样的境况下，还 “ 祸不单行 ” ，使整个家庭雪上加霜。父亲能够获得微薄收入的 “ 差使 ” 交卸了，赋闲在家；祖母死了，无钱办丧事，只好 “ 借钱办了丧事 ” ；还 “ 变卖典质 ” ，才还了家中的亏空。家徒四壁， “ 家中的光景很是惨淡 ” 。按时令，时间是 1917 年的冬天，这不正是 “ 我们 ”家庭的 “ 冬天 ” 、父亲精神的 “ 冬天 ” 吗 ？ 没有办法，父子匆匆相见，又匆匆分别。为了生计，父亲到南京谋事；为了有个前程，我得北上读书。于是，有了在车站父亲为 “ 我 ” 买橘子一事的出现，也才有了让 “ 我 ” 感动流泪，至今不能忘记的 “ 背影 ” 。反过来说，作者写 “ 背影 ” ，把 “ 背影 ” 置于了大不幸的家庭背景下，笼罩在了哀伤的氛围之中。 父亲的 “ 老境 ” 颓唐 父亲的 “ 老境 ” ，文中既有明写，也有暗示。首先是人到老年。按常理，按最朴素的想法，是该安享晚年的。可家境却还如此惨淡，父亲还不得不为了生计 “ 东奔西走 ” 去谋事。这种生活际遇使 “ 我 ” 对父亲产生了难过、同情之情。 同时，作者说父亲 “ 少年出外谋生，独力支持，做了许多大事 ” 这里，要注意引导学生结合父亲生活的时代和社会环境，发挥联想，品味 “ 少年出外 ” 、 “ 谋生 ” 、 “ 独力 ”（非 “ 独立 ” ）、 “ 支持 ” 、 “ 做了许多大事 ” 的内涵，充14 / 18 分认识其过程的艰辛。那么，父亲这么做的目的是什么呢？父亲用尽一生的智慧和精力，还不就是想让 “ 我们 ” 的家庭好过一些吗？然而，世事艰辛，世事难料，事与父亲愿违，“ 哪知老境却如此颓唐 ” ，竟没有一个安定的生活环境，还得继续 “ 外出谋生 ” 。这导致父亲经常心情不能平静，烦躁郁闷，生气发怒。 “ 我 ” 深深地体会到了父亲 一生的不易，理解了父亲的失意，不禁悲从中来，对父亲就不只是同情了，更有怜悯、怜惜了。 “ 我 ” 的 “ 心境 ” 悲凉 理解 “ 我 ” 的 “ 心境 ” ，对阅读本文非常重要。 首先，渐次成人成家、身为人父的 “ 我 ” ，为家庭变故，家境惨淡萧条，日子的艰辛、生活的艰难而心情沉重。这是不言而喻的。 其次， “ 我 ” 为父亲在 “ 我们 ” 家遭遇不幸的时候还安慰“ 我 ” ，力图减轻 “ 我 ” 的心理压力， “ 待我渐渐不同往日 ” ， “ 最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子 ” 等等行为，生出一种真诚而沉痛的感激之情。内心还为以前没有好 好理解、体谅父亲而惭愧，前边不是说 “ 我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。 ” 不是 “ 心里暗笑他的迂 ” 而 “ 现在想想，那时真是太聪明了 ” 的反省吗？这是发自内心的自责，自己明白的太晚，充满遗憾和追悔莫及。 15 / 18 其三，之所以要写此文，作者也有交代： “ 我北来后，他写了一信给我，信中说道， 我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。 我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。 ” 父亲的身体和心境都到了日薄西山的地步，父亲的话，犹如向儿子报告了自己生命的尽 头，一颗生命就要在萧条、惨淡的环境中走向衰亡了。 “ 我 ” 心里充满了对父亲一生不幸经历的感叹惋惜，这是一颗心对另一颗心的怜悯，一个年轻人对另一个老年人的难过，同时，包含了自己无能为力的哀伤。 在这样的心境之下，亲人更需要理解，更需要宽慰、安慰。无论是父亲还是 “ 我 ” ，都产生了对对方依存和温暖的真正渴望。于是 “ 我 ” 结尾发出感慨： “ 唉！我不知何时再能与他相见！ ” 思念之切可见一斑，哀伤之情泄露无遗。 1947 年，朱自清自述写背影的原因时说： “ 我写背影，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的来信，真 的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是背影里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。 ” 4、关于文章的语言特点 学生可以谈其中任何一点： 语言朴实，语言简洁，情感真挚，片段描写，恰当剪裁 16 / 18 5、关于父子亲情的评价 这个问题，对学生来讲，不会有什么难度，学生可以结合自己的体会谈，教师有点疏导就行。但教学要关注，引导学生珍惜亲情，培养孝心。这是对学生情感态度价值观的滋润。 第四环节：课堂检测 【学生当堂达标、当堂作业、当堂清；教师备课，要对所有问题进行解决并准备答案。】一 、用多媒体或题单出示检测题，小组成员独立完成检测题，轮值组长监督。 1、全文共写了 “ 我 ” 四次流泪，能否解释（判断）其中的感情？（请填写下表） 2、文章记叙送别过程时，写了父亲说过的四句话，请判断（解释）其中的感情（请填写下表） 3、请举例说明本文对你写作上的一两点启示。 4、下面两题，任选一题 (1)有人说，本文失之伤感。 “ 一个 20 岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是这么容易流泪，我很怀疑。 ” 你的看法呢？可以与大家讨论一下。 (2)课文第五段中，作者一再说自己 “ 聪明过分 ”“ 太聪明 ” ，为什么这么说？你在自己的长辈面前，也有这种自作聪明的情况吗？说出来与同学们交流一下。 三、教师出示答案后，相互核对，轮值组长统计完成情况。 第五环节：课堂评价 17 / 18 【问题诊断需准确；教师点评要到位；对困难者的帮扶