二年级语文下《称赞》教学设计十三.doc

二年级语文下称赞教学设计十三设计理念：在设计本节课的教学时，我以学生发展为本，以朗读为重点，使学生在读中有所感悟、在读中受到人文教育。1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自主探索为基础，关注学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。2、朗读是学生理解课文的重要手段。教师在教学中应重视对学生的朗读指导。培养学生的朗读能力，使朗读成为学生学习和探究的重要手段。3、评价要以人为本，关注学生多方面的潜能，促进个性发展，教学中充分发挥评价的功能，创设民主、和谐的学习氛围，使学生身心愉悦地投入学习之中。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会互相称赞带来的快乐。2、学着发现别人身上的优点，能与别人融洽的相处。教学重点：通过感情朗读来体会互相称赞带来的快乐。教具准备：课件、图片、头饰教学过程：一、说一说1、这节课继续学习18课称赞请同学伸出小手和老师一起板书课题，请同学们齐读课题。2、上节课我们已经初读了课文，还记得课文的主人公是谁吗？（贴动物图）小刺猬和小獾之间发生了什么事呢？谁能简单说一说？(适时贴图：板凳、椅子、苹果)3、小朋友了解了这么多知识，真了不起这节课我们就来细读课文，通过感情朗读来体会互相称赞而带来的快乐。【评析：通过回忆，加深对课文的印象，利用贴图片的形式再现课文的内容，直观形象，容易使学生进入课文的情境之中,在贴图的过程中激发学生的学习兴趣，为理解课文内容做了铺垫】二、读一读：（一）自主学习1至4自然段1、请同学们按自己喜欢的方式读课文前四个自然段。2、通过刚才的阅读，说一说有哪些收获呢?【评析：教者能够从学生的意愿出发，让学生用自己喜欢的方式读书，真正体现了学习方式的转变。】3、指导朗读称赞的话教师适当点拨：称赞别人的话一定要发自内心，请你真心实意再试一次好吗？4、指导读小獾的话（指名读、齐读、同桌分角色）【评析：语文课程标准中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教者有意为对话创设了轻松、和谐的氛围。老师不是居高临下，而是和风细雨。与学生感受相同时，会表示赞同；学生朗读和理解到位时，就给与表扬；学生遇到不懂、不会时，就指导、点拨。在这种氛围中，学生敢读了、敢说了、敢想了、敢问了使对话过程富有活力，富有创意。】（二）小组合作学习5至10自然段1、除了高兴以外，受到称赞的小獾还有哪些表现呢？老师请同学们小组合作学习后面的课文，小组长领着组里同学用你们喜欢的方式读课文，比一比，看哪组读得好。A、一组分自然段读（其他同学评一评）（教师适当评价这个小组的同学每个人都在努力读好自己那部分内容，合作得很愉快。）B、指一组分角色读：（教师评价：同学们读的真好，不但能正确、流利地朗读，还能分角色读，真了不起。）【评析：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教者充分把握这一点在教学中引导学生反复阅读，提高了阅读质量。】2、老师请你们再读这段课文，边读边思考：受到称赞以后，小獾除了高兴以外，还有哪些表现呢？想好以后和组里的同学说一说。（学生汇报老师适当点拨：称赞给小獾带来了这么大的进步，他该怎样感激刺猬呢？请读一读？）3、称赞的力量多么神奇啊！让我们再来读读课文中他们互相称赞的话，和他们一起来分享这份快乐吧！（出示互相称赞的话，男女生分角色读）4、师生分角色读全文（配乐）【评析：教者为学生提供了广阔的阅读空间，鼓励学生独特的感受、体验和理解，真正体现了阅读的个性化特征】五、演一演同学们读的这么好，要是演出来也一定不错，你们想不想试试？好，由小组长分工，先在组里练一练，可以加上自己的语言、动作、进行合理的想像，开始行动吧！（指一小组表演）哪组愿意到前边来演一演？其他同学当小评委，选出今天的最佳演员。（老师适当评价：每个演员都那么用心，那么认真，而且有创意，你们都是最佳演员）【评析：表演是对课文进行再创造。让学生表演课文中的角色，是一种更为深入的体验。学生戴上小獾、小刺猬的头饰，在表演中去体验、感受不同角色的不同个性。小獾的勤劳、朴实，小刺猬的可爱都表现得惟妙惟肖，课堂上气氛十分活跃。】六、谈一谈：1、谈生活经历：同学们，在生活中你得到过别人的帮助吗？那时你心情怎样？2、学习称赞别人：听到对自己称赞真愉快又兴奋，现在我们来学着称赞身边的人，把这份快乐送给身边的人吧！选择班里的一名同学，想想他的优点，然后发自内心地夸夸他（她）！【评析：这一环节是对课文内容的扩展与延伸，是课内知识向生活的回归。既训练了学生的思维