三年级语文教案：做风车的故事.doc

三年级语文教案：做风车的故事教学目的：查字典自学生字、新词，初读课文，知大意。教学过程：一、启发谈话。同学们，苹果从树上落下来是许多人都见过的现象。二百多年前有一个人看到后，提出了这样的问题：为什么苹果既不往旁边飞，也不往天上飞，偏偏要往地下落呢？究竟是什么东西在吸引它呢？经过他反复推测、不断研究，终于发现了宇宙间的规律万有引力定律，成为世界著名的科学家。你们知道他是谁吗？板书：牛顿那么，我们今天学的这篇课文是写牛顿的什么事呀？（小时候做风车的故事。）板书：做风车的故事看到这个题目你有哪些疑问？（牛顿为什么要做风车？他是怎么做风车的？风车做成功了没有？在这中间有什么事情发生？.）刚才同学们提的问题都很好，有的问题通过读课文就能解决，有的问题解决不了，另外，还产生了一些新问题，咱们一并放到第二课时解决。二、教师范读课文。三、检查自学情况。1、指名读课文，纠正读音。（1）本课多音字较多，教师可采用给多音字选择正确读音的方法，作巩固练习。（2）提示学生同一个字用在不同的语言环境中所选的读音也不相同。2指导学生识记字形。顿左右结构，左边第四笔是竖提不要写成竖弯钩；右边最后一笔是点不要写成捺。庭半包围结构，右下边是廷，不要写成延。零上下结构，下边是个令字，不要写成今字。麦上下结构，不要把上边的竖，下边的撇连起来写。愤左右结构，右边中间是个艹，右边最后一笔是、。遇半包围结构，右边第七笔是|，不要写成竖钩。惯左右结构，右上角第四笔是|，不要写成两个、。为了区别形近、同音字，可采用组词的方法进行巩固练习。顿（）庭（）推（）愤（）吨（）挺（）堆（）喷（）通（）羞（）奖（）遇（）桶（）差（）桨（）偶（）3理解词语：攒：积聚、积蓄。凿子、锯、斧子是木匠用的工具，可让学生通过实物来认识。得意：称心如意。（也可采用演示的方法来理解）发愣：发呆的样子。（也可采用演示的方法来理解）夸奖：称赞。希罕：希奇。发愤：决心努力的意思。迸发：由内向外突然发出。羞：难为情，不好意思。任何：不论什么的意思。但是：用在后半句话里，表示转折语气。习惯：在长时间里逐渐养成的，一时不容易改变的行为。四、读课文，知大意。（本文讲英国大科学家牛顿小时候做风车，由于讲不出风车为什么会转的道理，受到同学们的嘲笑。牛顿从这件事中受到教育，从此发愤学习，养成了刻苦钻研的习惯。）五、作业：生字、字词、熟读课文，寻找有关牛顿的资料。第二课时教学目的：在理解课文内容的基础上，抓住小风车被摔坏后，牛顿心情的变化过程，使学生理解牛顿为什么心里难受极了，但是又没有流一滴眼泪及以后他是怎样做的。教学过程：一、创设展示情境，引发学生积极投入。请同学们把自己制作的资料小报拿出来放在桌子上（小报上的内容可以是从报刊、杂志等剪辑下来的，并且有自己在上面圈画的内容；有图片，并在图片周围有一些注释性的语言；有牛顿生平简介以及发生在这位科学家身上的一些故事的概述等等），然后，请持有不同资料的同学到前边介绍自己搜集整理的资料。这些内容丰富了学生对牛顿的认识，有利于对课文的理解，同时因这些内容是他们自己搜集的，汇报的时候积极性很高，调动了学生学习的主动性。二、围绕课文主线，开展多种形式的教学活动。1、提供合作机会，实现学生有效学习的互动性。结合课文内容再次质疑（出示课题后有一次质疑，而且，在老师范读，自己初读课文后解决了一些简单的问题。）：牛顿的小风车是怎样做出来的？同学们是如何评价的？小风车被摔坏以后，牛顿为什么心里难受极了，但又没有流一滴眼泪。根据儿童心理特征，可设计朗读、绘画、小制作、表演等形式的小组，学生可根据自己的兴趣选择小组，在组内进行解疑合作，再集体汇报，使全体学生的个性都得到发展。2创设口语交际的情境，帮助学生理解内容到位。（1）、当学生利用各种形式汇报时，教师适时引导评价，适时板书。如：在理解、领悟牛顿的小风车是怎样做出来的这一问题时，无论是朗读、表演还是小制作都要紧紧围绕仔仔细细地看，几乎忘了回家、每天丁丁当当忙个不停等重点词句来展开情节，最后归纳为：看装风车-说做风车-学做风车-做成风车。教师随机板书：仔仔细细、每天忙个不停、终于做成。（2）在理解同学们是如何评价的？这一问题时，抓住都围上来、得意、夸奖三个笑等词句展开情节。教师随机板书：围看、夸奖、嘲笑（3）在理解小风车被摔坏以后，牛顿为什么心里难受极了，但没有一滴眼泪时，要紧紧抓住牛顿由得意到难受这一心理变化，从而体会到牛顿的心里难受不是心疼自己辛辛苦苦做成的风车，也不是因受到嘲笑，当众出丑生气灰心，而是为自己平时学习不求甚解感到惭愧自责，小小的风车变成了牛顿发愤学习的动力。因此，他勇敢地拾起摔坏的风车，决心永远记住这次教训。教师随机板书：难受、发愤、刻苦（最后成为）大科学家由此可见，只有教师引导评价到位，学生才能理解到位，朗读到位。3利用好发散点（或者叫空白艺术），诱发多思创新。教学中抓住课文的重点，巧设发散点，使学生产生尝试，探究的欲望，求得深层的理解，教师可设计以下几个发散点：（1）同学们看到牛顿，他们都议论了什么？教学生设计创设想象空间及口语交际情境。（2）结合课文内容无论做什么事，他都要问个为什么？设计发散点，他在什么时候问为什么？你知道哪些？学生将自己收集的资料再次交流汇报，如：在光学方面，他用三棱镜分析日光，发现白光是由不同颜