六年级《只有一个地球》说课稿

1 / 5 六年级只有一个地球说课稿 六年级只有一个地球说课稿 我所执教的只有一个地球是义教课标版小学语文六年级上册第四单元第 13 课，本课从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存 “ 只有一个地球 ” 的道理，说明了保护地球的重要性。课文从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出了对地球的介绍。从地球在宇宙中的渺小，人类活动范围很小，地球所拥有的自然资源有限又被不加节制的开采或随意损坏等方面，说明地球面临着自然资源的枯竭的威胁。用科学家研究的成果证明，当地球资源枯竭时，没有第二个星球可供人类居 住。人类的选择只有一个，那就是精心保护地球，保护地球的生态环境。本文语言朴实、流畅自然，清晰的说理，又饱含深情。尤其在表达方面，本文注意用词的准确性，行文十分严谨，知识性较强。 我设计了 3 个导学目标 :1、能正确、流利、有感情的朗读课文，理解文中的相关词语。 2、用抓重点词语、联系上下文和生活实际等方法理解句子，把握课文主要内容。学习作者说明事物的写作方法。 3、联系实际思考地球的可爱，地球太容易破碎，激发学生珍爱地球、善待地球的情感，懂得保护生态环境，保护地球的重要性；增强环保意识，受到保护环境的教育。 导 学重点：把握课文主要内容，学习课文的说明方法，体会2 / 5 作者用词的准确性。导学难点：联系实际，让学生从心灵深处认识 “ 只有一个地球 ” ，从而树立起精心保护地球，保护地球生态环境的意识。 根据本节课我所确定的导学目标和导学重难点，结合生本理念 “ 三学小组 ” 课堂教学模式，我采用了 “ 情境教学法 ” ，要让学生唱好戏，就给学生搭好舞台。通过展示课件，与学生朗读相结合，引情入境，在不知不觉中激发学生的情感，再配合文中重点句子，重点词语让学生交流探讨，引导学生体会课文所表达的感情，从而构建出小组合作学习的活力课堂。在课堂上充分体现出 教师只是引导者，学生才是课堂的主体这一生本理念。 一、以情激情。 （ 1）激情导入调动学生的情感。 要讲好一节，教师的导语很重要。精美的导入语可以激发学生阅读的期待，使学生在最短的时间内进入到学习的最佳状态。学生经典诵读后，我用诗一般的语言阐明地球是人类共同的家园，概括上节课所学内容，迅速将学生的心引向 “ 只有一个地球 ” 的课文学习上来，同时把地球成为 “ 人类母亲 ” 也为后文学习奠定了情感基调。然后让学生抓住文章的切入点由宇航员的感叹默读思考，直接点明这节课围绕 “ 太容易破碎了 ” 学习，使学生学习目标进一步明朗，同 时学生情感已经进入地球 “ 太容易破碎 ” 这样一个氛围里。 3 / 5 （ 2）用情点拨。 课堂上的学习活动是师生互动、生生互动的过程，在这个过程中老师既是学习者、合作者，又是主导者，所以老师的情感给学生以不可低估的影响，甚至可能直接左右孩子们的情感。为此，在小组展示中，我首先自己深入文本、沉入文章的情感中去，再以自己的情感点燃学生思维的火花。如在学习地球的 “ 渺小 ” 时，为了帮助学生感悟地球渺小，我说：“ 这地球太小了，我们全世界 73 亿多人口都居住在上面，而且人口天天都在增加，这么小住着挤死了，得让地球长大些才行。你说呢？ ” 这 样的反语学生不仅感悟到地球的小，地球为我们提供了生活空间，而且明白了地球不会再长大。又如，在学习地球资源遭受破坏时，我做了一个这样的活动，“ 我们的地球的资源是有限的，她却依然在遭受着破坏。课前老师让大家收集了有关生态环境遭受破坏的资料。请你根据自己收集的图片、资料，讲解我们的地球遭受了怎样的灾难？ ” 这样一个 “ 平台 ” 的搭建实际上老师也给学生做了一个情感铺垫和牵引，给了学生无限的空间，学生在交流自己搜集的资料时，所有同学都因这些 “ 人为破坏 ” 而感到气愤、心酸、沉痛，所有人都在内心排斥、抵制、斥责那种破坏行为，同时内心一个 “ 保护环境 ” 的真切的意识渐渐明朗。 二、以境激情。 4 / 5 （ 1）图片激发情感。 “ 地球 ”“ 环保 ” 这些看似熟悉，但学生又缺少理性认识的东西，用直观图片将学生带入情境体会情感是非常切合实际又具有实效性的。如，课文中作者把地球比作茫茫大海里的 “ 一叶扁舟 ” ，可是我们的学生对“ 一叶扁舟 ” 也缺乏感性认识，此时我就出示了 “ 大轮船 ”图，问学生 “ 这是一叶扁舟吗？ ” 学生肯定会说 “ 不是 ” ，紧接着老师又出示 “ 一叶扁舟 ” 图，学生一看就感受到了在茫茫大海上 “ 一 叶扁舟 ” 是多么渺小。又如在学习 “ 可再生资源遭到破坏 ” 时，老师在学生交流资料的基础上，补充图片，让学生直接观看到地球所遭受的灾难，此时学生的情感完全被调动起来，和作者的情感达到共鸣。 （ 2）创境感悟。在小组展示中，许多地方，许多句子学生的交流，程度非常的浅，理解不够深刻，不能从多个角度去谈，此时老师就该适时上线为学生搭建 “ 舞台 ” 了，不然学生 “ 唱得戏 ” 就上不了档次了，所以创境感悟是语文学习中的一个很实用的方法。在这节课上我用到了几处，如，学生在谈到人类 “ 不加节制地破坏矿产资源 ” 时，我画了一个地球简图，我引导他 们理解 “ 不加节制 ” 说： “ 今天采 300 万吨煤，明天挖 300 万吨铁，后天 大后天 ” 一边请指生接，同时用黑板擦一下一下擦掉所画的圆，直至擦完。学生在一下一下擦掉的过程，感受到资源在被我们随意开采，直到最后 “ 枯竭 ” 。又如，在理解 “ 本来 ” 时，我说 :“ 我5 / 5 本来很喜欢吃糖果，（拉一生）我现在还喜欢吃糖果吗？（生：不喜欢）但我以前喜欢。那么地球资源本来可以再生，现在却 不可再生。 ” 学生从我的语言语气中体会到了 “ 本来 ” 的意思，也体会到了可再生资源现在不可再生了。 三、读悟结合、以读激情。 语文教学很重要的一个环节就 是读书，而目前 “ 小组展示 ”环境中最容易忽视 “ 读 ” 。有句话说 “ 书读百遍，其义自现 ” ，所以多读书是理解文本的有效方法，在读得过程中思考，因思考而感悟文本。我在教学中，也注重了读。如，在理解地球渺小时，我就引导学生 “ 我们就用自己的朗读表现出对地球的情感 ” ，在学习 “ 不加节制 ” 时，我引导说： “ 作者面对这些残酷的现实，他在写这一段话的时候，会是什么样的心情呢？ ”“ 那么，把你的理解通过你的朗读表达出来吧！ ” 这在学习