六年级《生活中的比》教学反思

1 / 4 六年级生活中的比教学反思 六年级生活中的比教学反思 生活中的比是北师大版数学六年级上册第六单元比的认识的第一课时。它是在学生已经学过除法的意义、分数的意义以及分数与除法的关系的基础上学习的，是比的认识这一单元的起始课。比在数学中是一个重要的概念，体会比的意义和价值是教材内容的数学核心思想。让学生在充分体验生活中的比的基础上再抽象出比的概念，这样处理的效果是更能让学生体验比的意义、价值和引入比的必要性，为今后学习比的应用，以及比例的知识奠定基础。 开始备课时，便对这一节课呈现的情境 与知识之间的联系产生困惑。在这么多情境中到底蕴含着什么样的知识联系？为什么从照片入手？对比的认识起的作用是什么？怎样让学生过渡到比呢？该不该按照教参说的那样教学呢？我很困惑。北师大版数学教材留下的空间很大，教师必须依据自己的教学经验，用数学眼光，甚至是数学教师应有的 “ 敏感 ” 、“ 灵性 ” 才能正确地把握教材。如何准确地把握教材、使用教材，并让教材发挥其应有的作用，并让学生通过本节课的学习建立起比的概念？ 对此，我在脑海里不知过了多少遍，一遍遍的梳理，一遍遍的否定，一次次的灵感出现，一遍遍的修改，才有了最后的比较 满意的教学设计。 “ 生活中的比 ” 是一节概念教学课，2 / 4 是学生初步接触的知识，我主要是通过三个环节来教学的： 首先是让学生感受生活中的比，在这个环节，我是通过让学生观察一组照片，看哪些照片比较 “ 像 ” 哪些 “ 不像 ” 并猜猜为什么有的 “ 像 ” ，有的 “ 不像 ” ，学生猜测后让学生验证，看看究竟与长方形的长、宽会有怎样的关系？然后让学生把长方形的有关数据写下来，观察发现他们之间的关系，先是让学生自己发现，有了初步想法后然后小组交流，大家汇报的非常好，找出了像与不像的道理， “ 像 ” 的一组他们的长都是宽的倍， “ 不像 ” 的一组不具备这样的特 点，并引导学生思考，如果让你再画一个和 A 比较像的长方形你能画出来吗？把这一知识拓展，让学生体会这一图形的共性。 其二，在认识什么是比，比的各部分的名称、读写法时，我让学生自学，自学完了完成学习卡上的第 2 题，这样他们自学有针对性，同时运用于题目中，并且在运用时渗透了 6 4和 4 6 是不一样的，然后再运用刚学到的比的知识解决刚才长方形的长与宽的比就是 6 4，而 4 6 表示宽与长的比，二者是不能交换位置的。我觉得这是一个亮点。但在这个环节里，我觉得学生通过自学习得的知识是牢固的，培养了学生自学的能力。 其三，在自学了比以后，我没有急于让学生对分数、除法作比较，而是让学生对照刚才的长方形，来再次说一说， A 长方形的长与宽的比是 6 4， B 长方形的长与宽的比是 3 2，3 / 4 c 长方形的长与宽的比是 3 8， A 长方形的长与 B 长方形的长比是 6 3 等等，让学生体会比与我们创设的情境有这样的关系，也体会到比与生活的联系，体会到比产生的必要性。这里由于本人的紧张，也由于课件晃眼，只顾看课件，学生说的不完整我都没听出来，太不应该了。 其四、当运用比的知识解决了长方形的问题后顺理成章的总结，这都是长度单位间的比，我们把这样的比称为 “ 同 类量的比 ” ，其实还有 “ 不同类量的比 ” 比如我们以前学过的速度和单价，你们还记得速度怎样求？单价怎样求？进而让学生计算谁的速度快？哪个单价高？通过计算，学生理解了速度实际就是路程与时间的比，单价是总价与数量的比，将比的知识应用于生活，紧扣了主题 “ 生活中的比 ” 。 其五，我以 “ 假如你是 比 ” ，你想说些什么？当我抛出这个问题时，学生有点不知所措，当我再次启发，也就是你学到了什么？学生才恍然大悟。看来没有用过的方法学生还需要适应。 其六，就是预设的让学生比较 “ 比与除法、分数的关系 ” ，因为我觉得如果让学生真正理解 “ 比 ” 的意义是本节课的重点也是难点，这个难点突破了，下节课学习它们之间的关系也未尝不可。如果只让学生学习 69 页和 70 页的练一练，会显得对比的认识不够全面，因为仅仅是 “ 同类量的比 ” ，所以决定将 “ 不同类量的比 ” 也放在这节课中，这样先让学4 / 4 生建立起比的比较完整的概念，把