六年级《青海高原一株柳》第二课时教学设计

1 / 7 六年级青海高原一株柳第二课时教学设计 六年级青海高原一株柳第二课时教学设计 教学目标： 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2从 “ 撑立 ” 中体会作者对青海高原一株柳的敬畏与赞美。 3.凭借高原上柳树的独特形象和作者的合理想象，感受青海高原一株柳身处逆境时所表现出来的强大生命力。进而感悟以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。 4.学习 “ 借物喻人 ” 。 教学重点、难点 重点：想象课文描绘的情景，感受青海高原一株柳的神奇，及身处逆境时所表现出来的强大生命力。 难点：感悟以顽强的毅力和 韧劲与命运作抗争的人生哲理。 教学过程： 一、激情导课： 1.导入课题： 这节课我们继续学习第 15 课青海高原一株柳，请同学们齐读课题。 上节课，我们已经通过 3、 4 自然段了解了青海高原，谁来说说，青海高原给你留下了什么印象？（生说） 2 / 7 在苍茫与荒凉、环境恶劣的青海高原上，长着这样一株柳树，它造成了高原壮观的一方独立的风景。 2.明确目标：这节课就让青海高原这株柳树再次走进我们的心中，抓住 “ 撑立 ” 等词语去感受它的神奇，抓住课文最后一段去感悟它折射出的人生哲理。 3.预期效果：只要我们用心品味语 言文字，就一定能有所思考，有所收获。 二、民主导学： 一读柳树，感受柳树外形的 “ 神奇 ” 。学习五自然段： A.呈现任务：下面请大家自由地、用心地读读第五自然段，边读边画能体现柳树特点的词语，说说你看到了一株怎样的柳树？ B.自主学习。 （ 1）生自己画，师巡视指导。 （ 2）画好的同学试着把柳树的这些特点读给你的同桌听。 c.展示交流： 课件出示：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高 寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。 粗壮、高大 3 / 7 “ 这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。 ” 说说你看到了一株怎样的柳树？你是从哪些词语中看出的？（两合抱、百十余平方米） 把你的理解放进句子中，读出柳树的这些特点来。 粗实、坚硬 “ 树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。 出示图片理解 “ 生铁铁锭的色泽 ” 。 试着把这种感觉读出来！ 苍郁、深沉 “ 叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独 特锻铸。 ” 这是一种什么样的绿？一起来读读这特别的叶子。 这是一株 的柳树，能说说和你见过的柳树有什么不一样吗？ 在作者眼里，这是一株神奇的柳树，（板书：神奇）我们也感受到了它的神奇。让我们记住这株柳树！（齐读） 面对这株不寻常的柳树，作者发出了这样的赞叹 “ 它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。 ” （课件点红 “ 撑立 ” ）看到这个 “ 撑立 ” ，你想到了什么？ 二读柳树，走进柳树生活历程，感受生命力的 “ 神奇 ” 。（学习课文六、七、八自然段） 4 / 7 A.呈现任务：默读课文 6， 7 自然段，哪些语句让你感受到了它在高原上生存下来特别的不容易？ B.自主学习。 （ 1）把相关的句子画下来，并及时写下自己的感受。 （ 2）批注完的同学可以小声地和你的同桌交流。 c.展示交流： 想象：持久的干旱和严酷的寒冷 “ 自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁 ” 。 为了保存生命，柳树首先经受的考验是 你知道高原上的干旱和寒冷有多残酷吗？ 当地面干得裂开缝时，这株柳树多么希望 。这种支撑就是 “ 撑立 ” ； 地下的裂缝更大了，甚至露出了树根，这株柳树会 。这种忍受就是 “ 撑立 ” ； 树根完全裸露在了外面，眼看就要倒下了，这株柳树又会 。这种坚持，就是 “ 撑立 ” 。 所以，持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了，只有这一株柳树 。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却 。确实不易呀！ 5 / 7 想象：屠杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击。 “ 长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽 出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。 ” （ 1）柳树经受的考验还有 虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击。 读出这两个词组的意思。指名读。齐读。 （ 2）柳树经受的摧毁频繁。 抓住 “ 多少、一次又一次 ” 。齐读。 （ 3）柳树顽强的生命力 在这样的环境中，柳树想生存下去，是何等的危险与艰难！每次大雪过后，柳枝被压得直不起腰来，被冻得奄奄一息，甚至被冻死过多少次 。一次又一次铺天盖地的雷声震耳欲聋地响起，闪电像一把利剑从空中划过， “ 咔嚓 ” 一声，柳树被劈断了枝干 。）谁来完 整地读读这两个半句？ 这就是 “ 撑立 ” 。这样的一种撑立，让老师也很震撼！（师生互读） 你认为这仅仅是一株外形神奇的柳树吗？你想用哪些词语来形容它？ 在这样恶劣的环境下，生长出这样一株不屈不挠的、坚持不懈的、坚强的柳树，怎能不让作者望而生畏？怎能不让我们6 / 7 望而生畏？让我们带着这样的心情再次去领略它的风采。（配乐读）。 对比：与家乡灞河边的柳树 看来作者对高原上的这株柳非常崇拜，课文 8 自然段对家乡的柳树用上这么多笔墨，读读 8 自然段，说说自己的看法。 家乡柳树越是 “ 极易存活 ” ，我们越感到高原柳树的存活之不易；家乡柳树越是 “ 极速生长 ” ，我们越感到青海高原这株柳生长之不易。从而形成一种强烈的对比。（板书）对比是为了衬托 柳树生存的不容易。 同一株柳树，命运不同，生活的环境和经历也大不相同，可柳树抱怨了吗？（齐读课文最后一自然段） 三、检测导结： 1.目标检测： 这段话仅仅是在写柳树吗？你想到了什么？请拿出你的纸和笔，把你想到的写下来。 2.结果反馈：指名说。（ 2 3 名学生） 3.总结反思： 大家已经领悟到了文章的内涵。作者写柳，也在写人。作者写柳的生长历程，也在写人生经历。这种写法叫 。（ 板书：借物喻人）作者敬畏柳树顽强的精神，也在敬畏具有柳树这种品格的人。 是的，不经历风雨，怎能见彩虹。在人生的道路上，