二年级语文下：听《云房子》一课有感.doc

二年级语文下：听云房子一课有感苏教版小学语文第三册的云房子是一篇极符合儿童心理、想象丰富，语言富有童趣的文章，深受儿童喜爱，同时也给学生留下了充分的活动、思维空间，应该鼓励他们大胆想象、踊跃练说、适当表演，以加深对课文的理解。杨老师的课充分地考虑了这一点，一开始就用多媒体显示了画面，并配上充满感情的语言：有一天，天空中下起了蒙蒙细雨，太阳公公还来不及把云全收回去，还有些留在天上了。画面戛然而止，师问：看了这些你想说些什么？孩子们争先恐后地掏出心中赞美的话，老师只是颔首应答，那专注的神情分明是对学生的认同和赞扬，教师一边凝神静听一边走下讲台（此时身体距离的拉近同时也拉近了心理距离）说：我跟大家的想法一样！可是小鸟飞来了，它们又会怎么做呢？沉默！此时真是沉默是金，孩子们正在出神地想小鸟，而我则在想如果用老师同意同学们的想法又会是怎样一种情景？用我这一称呼何止仅表达了自己的主观意见，更传达了一种人与人之间的平等与民主的信息，不经意中为孩子创造力的激发营造了安全、宽松的氛围，这一认同的信息怎能不让孩子们感到欣喜呢？当孩子们带着疑惑的心情打开课本，发现原来可以造房子后马上豁然开朗、喜上眉梢，摇头晃脑地读了起来。声音稍小后老师说：看上去你们一定和我一样很高兴、很兴奋。这出其不意的一句暗示马上如油锅中撒了一把盐，又激起了新一轮的朗读体会浪潮。这又是一例认同情感引发的良好教学效果典范。小鸟们说干就干，不一会儿就造起了云房子。造得什么样呢？请小组讨论一下！老师的过渡语亲切自然，不露斧凿之痕。然后出示了句式：有_，有_，有_，发现学生由于看了下文、受到暗示，所以讨论结果都差不多，于是马上机智地改变教学策略，提议用朗读来回答。这又是一例纯熟驾驭学生情感、取得良好教学效果的范例。当引导学生背诵有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀段时，老师先影去形容词，学生靠机械记忆艰难地回忆。当老师用饱含信任，充满感情的语气说：你真了不起，我相信你再难一些也行的，是吗？奇迹出现了，那影去主语的片段学生竟也能流利地背下来，最后在老师的一再鼓励竟能背出整段，而且给听课老师留下了深刻印象，使我这个教五年级的新教师至尽记犹新。在引发学生想象时，教师仍用认同情感的策略说：我相信你的脑子里一定也有许多云房子！开始，只是些琐碎的思维片段，如：易拉罐、小河、小白兔、衣服、哈巴狗等，老师用形体语言提醒了一下添上了些表示特征的形容词。可当老师一说出：我们也可以造云房子，快看！有的像_，有的像_，也有的像_时，孩子的思维在感情的认同下仿佛插上了飞翔的翅膀，争先恐后地抢着说：有的像飞翔的小鸟、有的像吃草的绵羊、也有的像奔驰的小豹有的像密密的大森林，有的弯弯小河，有的高高的大山有的像小朋友在玩耍，有的像在跳绳，有的像在打球，还有的在一上一下踢毽子。多么令人惊叹的想象力和创造力！如果不是老师说：让我们把它留在脑子里吧！你可以想象随后由此激发的朗读热情。瞧！小鸟飞来飞去多忙活呀！想不想亲自去造一造云房子？老师扬了扬手中的头饰，在音乐的伴奏下飞到了孩子们中间，戴上头饰的孩子随即演出了一场精彩的小鸟造房剧，将和谐的教学氛围表达到了极致，听课老师也兴奋起来，不禁啧啧称赞。音乐戛然而止，老师惊奇地问：咦？云房子变小了，云房子不见了？孩子们的情绪马上阴转多云，不要伤心，不要难过，