初中物理实验教学问题研究

1 / 5 初中物理实验教学问题研究 小编语：教师能在实验教学过程中采用规范的实验操作、规范的语言及规范的书写进行教学，则有助于学生养成良好的实验习惯，提高学生的实验操作能力。以下是关于初中物理实验教学问题研究，仅供参考！ 初中物理实验教学问题研究 在苏科版初中物理中基本仪器主要有：光具座、量筒、秒表、天平、温度计、压强计、安培表、伏特表、滑动变阻器、万用表欧姆挡等。这培养学生了解这些仪器的构造、原理、使用方法和使用规则。 在了解基本原理之后，要求学生会对实验进行设计，包 括用什么物理定律、公式，电学实验用什么电路图等。另外，学生在实验结束后，要能根据原始记录和实验过程得出自己的体会。 “ 兴趣是最好的老师。 ” 物理是一门以实验为基础的学科，在物理实验中产生的现象能引起学生强烈的兴趣，能激发学生心灵深处强烈的探索欲望。准确把握 “ 以实验为基础 ” 这一基本特点，做好各种实验，以生动、新奇、鲜明的实验现象对学生的认知情感、意志思维等都能产生影响。 下面我以 “ 探究凸透镜成像规律实验 ” 为例：实验目的要求：通过观察和实验，加深对实像和虚像的认识，收集有关凸透镜成像规律的 数据和资料，观察凸透镜成像的有2 / 5 关现象和收集实验数据，并从中归纳出凸透镜成像的规律。 实验步骤：把蜡烛放在较远处，调整光屏到凸透镜的距离，使烛焰在屏上成清晰的实像。观察实像的大小和正倒，测出物距 u 和像距 v。把蜡烛向凸透镜移近几厘米，放好后重复以上操作。继续向凸透镜移动蜡烛并调整光屏的位置，观察能否在屏上得到蜡烛的像，撤去光屏，从光屏一侧向透镜方向看去，观察到蜡烛的像，像在什么位置。实验结论： 1.当物体位于凸透镜二倍焦距以外时，成倒立缩小的实像；当物体位于凸透镜二倍焦距处时，成倒立等大 的实像。 .当物体位于凸透镜一倍焦距到二倍焦距之间时，成倒立放大的实像；当物体位于凸透镜一倍焦距处时不成像。 .当物体位于凸透镜一倍焦距以内，成正立放大的虚像；物距无穷远时，像变成一个很小很亮的光点，仍为实像。 .成实像时，物和像在凸透镜异侧；成虚像时，物和像在凸透镜同侧。 在教学过程中培养学生的独立性和自主性，引导学生学会质疑、调查和探究，达到教学的任务和目的，培养探究精神和探究能力比学生单纯掌握知识、形成概念、理解规律更为重要。 “ 放养 ” 是指让学生自己明确探究对象 ，根据提供的物理实验材料，让学生独立自主地完成实验探究的全3 / 5 过程。 初中物理涉及不少探究实验，经过实验、探究实验，学生独立完成，教师在实验中起一个观察者和助学者的作用，经过教师转换观念，配合老师的 “ 教 ”“ 辅 ”“ 放 ” 的培养过程与传授方法相结合，今后学生实验能力、逻辑分析能力、创新能力及综合素质都会达到一个较高的层次，这种实验训练方法，符合教育心理学中学生的发展规律，是行之有效的。 另外在实验前可以尽量让学生提出多 种方案，例如，在探究电磁感应现象时候，猜想线圈只有转动才能发电，通过实验得出这一结论的正确性，这种探索过程比空洞地讲授更能调动学生利用多种感官主动参与信息加工、构建知识，使学生的潜能得到更好的开发。 总之，创新教育对于国家的发展和社会的进步是非常重要的，本文将谈到了动手创新能力和物理实验相结合的重要性。物理学是一门以实验为基础的实验性很强的学科。根据初中生好奇心比较强、动手能力不强、社会实践少等特点，教学应因材施教，发挥初中物理实验的积极作用。 让学生进行不同的实验，用不同的方法和材 料，得出不同的解决问题的方案和结论。根据物理实验教学中的直观性、形象性来阐述实验现象，这是学生和教师提高物理教学质量的重要途径，也是激发学生对物理学科产生兴趣的最4 / 5 好手段，同时素质教育的改革也要求学生具备这种动手操作能力。 任何课程和学科，教育教学模式和方法十分重要。教师在讲课或者为学生演示实验的同时，应该给学生一个清晰的思路和框架，让学生知道每一步的意义和作用。同时，了解每一步之后的步骤是什么，这是一种连贯的物理思想，对于学生今后的物理学习以及整体理科的学习都十分重要。 做实验还能够 培养学生缜密的思维，更加深刻地理解各种物理学原理，从根本上解决物理问题。训练学生做物理习题时，如果学生能够掌握全部实验方法、实验原理、实验结论，那么学生一定十分理解这部分物理知识，这样做起习题来也就不困难了。 在实际生活中，物理知识随处可见。例如，我们吃饭用的筷子采用的就是杠杆原理，工程上经常使用的滑轮，蒸发制冷以及平时楼道里用到的声控光控开关等。如果结合生活常识，教师在引入课堂的同时可以让学生增加学习兴趣，同时学会了物理原理后学生也可以应用到实际生活当中，增强学生的学习成就感。 同 时，教师也可以帮助学生学习物理知识，然后将学到的物理知识应用到生活的各个方面，培养学生的创新能力，这也是当今社会学生所