初中物理教学探析

1 / 7 初中物理教学探析 小编语：初中物理教师就要有效构建概念知识体系，方便学生温故知新。以下是关于初中物理教学探析，仅供参考！ 初中物理教学探析 成功的课堂教学模式通常都有一个十分吸引人的开始，良好的开始可以最大限度的吸引学生，抓住学生的注意力，让学生的精神状态为之一振。这样好的开端也是为之后的教学内容做一个良好的铺垫，学生对于之后的物理教学内容也必然会发自内心的产生很大的兴趣。 在良好的教学氛围下，老师在课堂的教学上也会更容易达到应有的教学效果。例如：初中物理课程 的 “ 光的反射 ” 一节中，老师可以在课前首先在黑板上画一个靶子，请一名学生利用激光手电设计靶子，这样的尝试，学生很容易就做到了，老师可以借此回忆上一节课程的内容，进行提问，“ 这个现象利用了什么知识？ ” 学生： “ 上节课讲到的光的直线传播 ” 。 之后老师在靶子前方放一面镜子，然后要求学生再次进行射击，这时候这名学生无论怎样尝试都无法射中靶子，其他学生的兴趣自然被激发，纷纷要求进行尝试，结果所有的同学都以失败告终。学生们好奇心被充分调动，并积极进行讨论。 2 / 7 借助这样的课前氛围，老师开始了本节物理课程 内容的讲解。老师会说： “ 如何在有一面镜子的情况下射中靶子呢？学完今天的课程大家将可以做到。 ” 这样的课前提问，必然能够最大限度的调动学生的积极性，达到一种充分吸引学生注意力的教学效果。 自主学习的目的是为了激发学生对于物理知识的兴趣，让学生能够不用督促，发自内心的主动去学习。让知识的理解不再是被动的学习，而是主动的去发现物理课程中的问题并解决问题。通过一系列问题的提出和解决完成知识的理解和学习达到新课标教学的真正目的。 例如：在学习 “ 温度计 ” 的课程中，教师可以先设计好并提出以下问题：什 么是温度？温度计是什么？原理是什么？摄氏温度如何进行测定？常用的温度计通常分为哪几种？这些问题的提出首先应该安排学生利用课余时间进行资料的查阅，让学生在课堂学习开始之前对知识有一个初步的认识和了解，让学生通过自我学习来了解温度、温度的单位以及原理构造等等。 这样在课堂上老师可以不必先讲解内容就允许学生先进行课堂讨论，来交流自己的学习成果，这样最大限度的发挥了学生的主观能动性，而做温度计实验的时候，可以让学生自己动手制作简易温度计，并将温度计放在两个水温不同的冷热水中，并认真观察出现的物理现象。 3 / 7 老师只是在这个过程中进行引导，而不进行知识的讲解，让学生自己归纳和总结出知识的结论。学生通过观察会发现 “ 热胀冷缩 ” 的现象，这样的学习记忆和理解都更加深刻。 之后老师在进行本节课知识的适当补充和讲解，并布置下课后思考题，课后思考题从温度计测量的缺陷以及如何改进的角度入手，要求学生进行分组讨论和解答。这样的完全自主的教学模式能够有效的提高课堂教学的有效性，也提高了学生的动手能力和实践操作能力，可谓一举多得。 物理的知识本就应该源自生活，并最终的应用也要回归生活。因为应试教育制 度的关系，导致初中物理老师将绝大部分的时间和精力都放在了如何提高学生物理分数方面，而忽视了物理知识的实际应用。 因此，针对这样的现状，老师应该在课堂上穿插更多有关物理实际应用的小知识，增强学生对深奥难懂的理论知识的兴趣，开阔学生的视野。尽可能让学生能够感受到物理知识并不是高高在上的理论内容而是贴近生活的科学技术。这样也有助于学生在今后的学习生涯中形成对于知识的探究、创新能力的应用探究，为今后的学习夯实基础。 例如：在 “ 光的传播 ” 这一课时的讲解过程中，可以安排学生自己动手制作简单的 “ 小 孔成像 ” 照相机。或者在 “ 电与磁 ” 课程的学习过程中，可以带领学生到学校的实4 / 7 验室制作简单的小型发电机。并讲解发电机的应用实例。再或者，在 “ 潜望镜 ” 一节课程的学习过程中，可以安排学生先自行收集光污染现象的有关资料。 前苏联教育学家苏霍姆斯林曾经说过： “ 教育的本质就是语言提炼的艺术。 ” 语言是教师在课堂知识讲解过程中衔接最重要的一环。是师生交流的重要桥梁和纽带。而在课堂内容的讲解上，物理老师的语言应用需要注意如下几点： 例如：在讲解 “ 光的反射 ” 这节课程过程中，通常老师会对概念进行陈述如 “ 反射角等于入射角 ” 。可能导致部分学生不能够深刻的理解其内在含义，而如果进行 ppt 演示举例并加以简单的语言陈述就可以清晰的呈现出反射的原理。同时，这条概念还应该特别注意表达的合理性，如果反过来陈述 “ 入射角等于反射角 ” 这样在物理学里面就是完全错误的。 很多初中物理知识概念表达十分抽象，对于初中生的思维能力理解起来可能存在一定的困难。因此，老师应该在实际讲解中多联系与生活息息相关的例子，让学生对于课堂知识有一个最直观的感受，以此来提高课堂的教学有效性。 教师在课程的讲解过程中主要通过声音来 传递信息，而教师语言的感染力以及肢体动作都成了能否吸引学生5 / 7 的关键。在课堂上物理老师富有情感以及感染力的表达，更能吸引学生，并获得学生们的注意力，从而达到更好的课堂教学效果。 我们知道，初中物理是一门逻辑性、交叉性很强的自然学科。物理概念也常表现为字面意思模糊，绕口难读等。而物理概念的有效教学又直接影响着学生对于物理学习的兴趣及效率。然而初中阶段又是学生心智及身体发育的关键阶段。 他们对外界的认知能力有限，受外界条件的影响也十分敏感。这就需要物理教师在展开概念教学时充分考虑到学生的自身 认知特点，熟知学生的心理机制。有效做到 “ 知己知彼百战百胜 ” 。因为学生在这个阶段对知识的认知常表现为由感性到理性；有表面到深层的过程。 那么，教师在展开概念教学时要做到 “ 感性 理性 抽象 具体 ” 的认知过程。通过形象的教学辅助工具将复杂抽象的概念具体化、形象化。例如学习 “ 功率 ” 时。为了让学生更加具体的了解功率。教师可以借助物理模型及事物、图像、影视等等形象的表现概念。 我们可以在规定的时间内让学生分组对实验大桶中装水，时间截止后分组称重。然后计算每组学生的功率。让学生具体的认识功率 的概念，深化本章知识点教学。 我们知道，兴趣是学生的最好教师。只有最大程度6 / 7 的激发学生的学习兴趣，才能够有效的激发学生的学习动力。通常，物理概念比较生涩，很多学生会出现模糊定义，认识不全面。甚至知难而退的现象。所以，教师在教学过程中就要注意将抽象的物理概念通过情景化创设具体化，充分激发学生的学习兴趣。 例如，我们在讲解 “ 声音传播的介质 ” 这一概念时候。学生对于 “ 介质 ” 的认识往往不够深入。而且 “ 介质 ”本身就是很抽象，学生认识起来容易出现模糊不清的现象。那么，教师在教学过程中为让学生加深对声 音传播介质概念的认识。 可以创设情景。让两个学生为一组的设置 “ 口杯小电话 ” ，也就是土电话。然后让学生站到距离很远，用正常的声音说话。分别对比普通对话与土电话对话的清晰度。也可以设置真空杯罩，里面放手机。在真空和常规状态下，分别拨打手机。听手机铃声等等。通过这种情景设计，学生的学习积极性定然高涨。教师也可以趁机询问学生，激发学生的求知欲，引发学生的主动探究思维。 我们知道，初中物理本身就是一门知识点联系较为紧密的学科。而教材的编写又是经过很多专家反复修订的，对于学生的认识特点把握也十分 准确。知识点的安排也是由浅及深、循循渐进。那么，初中物理教师就要有效构建概念知识体系，方便学生温故知新。 7 / 7 例如学习 “ 机械效率 ” 的概念时候。前后知识点的联系必然有 “ 有用功、无用功、效率、总功率、额外功 ” 等等。这些概念之间的联系较为紧密，教师在教学过程中就要注意前后概念的联系，方便前后知识点的构建。