2018-2019学年高中语文 第二课 千言万语总关“音”单元知识整合课件 新人教版选修《语言文字应用》.ppt

单元知识整合,第二单元千言万语总关“音”,千言万语总关“音”,注音方法,注音方法：直音法、反切法、注音字母、汉语拼音,同音字和同音词,分化妙用类型成因,声母、韵母、声调汉语音节特点汉语拼音拼写规则,体系构建,音节“三分天下”,千言万语总关“音”,“误读”和“异读”,“误读”,押韵和平仄,“读半边”造成误读“多音字”造成误读“方言音”造成误读,“异读”,诗歌分类格律诗特点押韵，绝句和律诗的押韵平仄及格式对仗及其位置和类型,原因审音和规范,一、掌握汉语拼音方案，正确识记字音普通高等学校招生全国统一考试大纲(简称考试大纲)明确规定：识记现代汉语普通话常用字的字音，能力层级为A。该规定传达出四个重要信息：(1)考查“现代汉语”，不会涉及古代汉语；(2)考查“普通话”，要求考生能够区别普通话和方言；(3)只考查字音的识记而不考查字音的拼写；(4)所谓现代汉语普通话“常用字”包括2500个常用字和1000个次常用字。,精要盘点,1.多音字切记据义定音多音字，意义不同，读音也相应改变，以示区别，因此要根据这个字在具体语境中的意义去判定读音。如“间不容发”，本义为“中间容不下一根头发，指事物之间距离极小”，这里的“间”读“jin”，而不能读“jin”。2.形声字谨防声旁误导由于古今语音的演变，大约有四分之三的形声字声旁和整个字的读音不相同，所以形声字并不都能根据声旁来推断读音。如“刚愎自用”的“愎”，就不读声旁“复(f)”而读“b”；又如“对峙”的“峙”，就不读声旁“寺(s)”而读“zh”。,3.形近字注意细微差别形近字错读，大都因为没有注意到它们的细微差别。如“侥幸/浇水/不屈不挠/骁勇善战”中的“侥、浇、挠、骁”，这些字的形体都非常接近，只有形旁有细微差别，如果不加以辨析，就容易误读。又如“联袂/抉择”中的“袂、抉”，“瞠目/螳臂当车”中的“瞠、螳”，考生都有可能因为没有注意字形的细微差别而读错。4.方言字矫正地区缺陷为了矫正平时生活中方言读音对普通话的影响，命题或多或少地在试题中显现这一内容。如山东某年高考题中的“入场券(qun)”“捕风捉影(p)”，其实是对山东方言中“j”“q”“b”“p”不分的情况的考查，其中“捕”应读“b”。,5.易错成语识记成语中固定读音成语中存在一些古音异读的现象，因其有固定性，某些字的读音在成语中就有固定读音。如“绿林好汉”中的“绿”就读“l”，而不读“l”；“博闻强识”中的“识”就读“zh”，而不读“sh”。6.习惯性误读字牢记正确读音有些汉字在日常生活中往往被误读，应将这些字音牢记，以防出错。如“造诣(y)”人们往往将其读成“造诣(zh)”。,二、利用对仗和押韵等拟写对联1.联想法。因为对联最大的特点就是既“对”又“联”“对”即结构上上下联要有对应关系；“联”即内容上上下联要互为关联，因此可以说“联想法”是制作对联最基本的方法。(1)相似联想：指性质或特点相同或相似的事物(对联制作中还包括同义)之间的联想。如上联“春晖盈大地”即可用这种方法拟制出下联“瑞气满乾坤”：由“春晖”可联想到“瑞气”，由“盈”可联想到“满”，由“大地”可联想到“乾坤”。这些均属性质或特点相同的事物之间的联想。,(2)相对联想：指性质或特点相对或相反的事物之间的联想。如“扫千年旧习，树一代新风”一联中的“扫”“树”，“旧习”“新风”，即具有事物之间的相对性或相反性。(3)相关联想：指性质或特点具有相关性的事物之间的联想。如“一代园丁乐，九州桃李荣”一联中的“园丁”“桃李”，就属事物的相关联想。多数情况下，一副对联的拟制须由多种联想综合进行。当然，采用“联想法”拟写对联，不能孤立地从单个词语去进行联想，应着眼于整体进行把握，既要考虑上下联词语的关联性，又要注意上下联句子内部词语之间的关联性。,2.化用法。所谓化用法，指的是灵活变化运用诗文名句或成语典故来制作对联的方法。古今不少名联即用此法制作而成。如蒲松龄撰写的自勉联“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”，就巧妙地把“有志者事竟成”“皇天不负苦心人”“破