关于《焦耳定律》的课后反思

1 / 3 关于焦耳定律的课后反思 关于焦耳定律的课后反思 今天，第三节课在九年级 7 班上了一节物理课，内容是关于焦耳定律的。上完后有很多想法，让我一直都很迷茫、不安。 板书问题。多媒体课件上有的东西是否有必要再板书？这个问题不能用 “ 是 ” 或 “ 否 ” 来回答。这是一个依据实际情况不同，而相应做法也不同的判断选择题。如果，内容简明、易于学生接受，应该就不用再板书了。如果，内容简明，但是容易给学生造成误解，或是专业术语类型的东西，应该板书。最初，我也不太在意板书的问题，常常是写就写了，没写就没写的态度，反正已经讲的 很清楚了，感觉再写一遍就是多此一举。后来，在教学中发现，有些学生对于一些概念的掌握非常不好，写不出来，说不出来，概念完全是在他天空中飘过的一朵浮云，没有给他留下什么痕迹。于是，我开始思考，是那个地方出了问题，想来想去，是不是我上课没有注重板书的问题，学生常常会模仿老师的做法，比如你在某一次用一个字母代替了几个对应的物理量的汉字，那么你会发现，在作业中他也用字母代替，而这个空本应用文字表达，所以，我就又开始 “ 浪费 ” 课堂时间来静下心来写板书。而且，我还在想，我在写的过程中，是要花费一定的时间去写这些字，那么这些 短暂的时间里如果学生在看、在听，这样不就创造了一个给他留下印象、给他留下记忆的好机会2 / 3 吗？但是，今天的课堂中板书浪费了时间，降低了课堂效率。我又在想，也许是我错了。学生记不住概念，记不住专业术语也许可以用其他方式解决，比如增加课堂的趣味性来吸引他们的注意力或是还有其他办法。 学案问题。今天的课堂我专门配备了与之相适应的题，这个题是用 A4 纸打印出来的，发到每位学生手中。但是，没有把这些题的作用发挥出来。原因一：备课时，就只想着这些题的作用是检测用的，这是决策性的失 误。原因二：课堂上前面的讲解部分占用过多时间，导致后面这些题没有发挥作用。原因三：平时就没有用过学案，今天的尝试也就显得非常生硬。 实验问题。实验的部分应该是什么样的作用？我结合学生以往做卷子的情况，只要涉及实验就失分过多，而且实验在卷子中所占的分值很大，一份卷子如果实验题能得分总分就低不了，如果实验一旦失分那么其他题再好分数也高不了。所以，试卷对于实验的要求是很高的。但是，实际情况是学生的实验器材无论从数量上还是质量上都远远不能满足学生的实际需求。在这个硬性条件限制下，要想把物理实验让学生掌握好，难度较 大。演示实验时，学生人数多，距离远，看不到应看到的现象，达不到实验目的。通常，老师们只能选择视频演示，这种方式虽不是最佳选择，但学生最起码能清楚的看到实验现象。基于这些原因，我今天的课在备课时，3 / 3 就非常想把视频实验的作用发挥到最大限度。所以，在学生看实验之前，对电路进行了介绍，为了节约时间用了自己认为最简明的方式，该省的也尽量在省略。我为了让实验给学生留下深刻印象和记忆，没有打断他们观看实验，而是让他们连续看完，全身心去体验。最后，用事先设计好的练习题进行检测，大部分学生能流畅、快速完成。部分学生存在问题，有 待通过询问等方式了解原因，争取在今后的课堂中避免此类情况再次出现。 总之，自我感觉很生硬，心里没底。今天讲课时，有 8 位