2019-2020年《化学平衡常数》WORD教案.doc

2019-2020年化学平衡常数WORD教案授课人：山东省青岛市第一中学 杜春玲教材：化学反应原理鲁教版【教学设计思想】本节课是为2008年全国第三届课改实验区成果汇报展示课进行的设计，所用教材为鲁教版化学反应原理，所授内容为“化学平衡常数”，比较抽象，注重引导学生从定量的角度去研究化学，是纯理论课。如何进行设计才能帮助学生理解掌握化学平衡常数，清楚引入化学平衡常数的意义呢？首先我对照课标并结合鲁教版、苏教版的教材确定了本节课的教学目标及内容，并在电话了解学情的基础上进行了教学设计，设计中突出了问题探究、实验探究等活动，旨在将枯燥的只是变得有趣。在教研室赵玉玲老师，特级教师郭爱青老师、相佃国主任，马建新老师及我组孙传梅等老师的指导帮助下，最终我将本节课的教学内容分为3个大板块：1、K的定义及表达式； 2、K的意义；3、K的影响因素。每个板块都精心设计了活动探究或实验探究，所编写的探究内容及练习在3个板块的教学中具有相辅相成的作用。活动内容及练习的选编原则是既复习旧知，又能有效地让学生产生思维碰撞，激起他们的探究兴趣，而且不失时机地进入下一板块的讨论。例如：板块1中，设计表格探究，旨在通过学生小组合作的方式，通过对数据的处理与分析得出K的定义及表达式，已达到对学生进行数据处理、分析对比能力及合作意识的培养，同时通过学生讨论得出结论（对同一反应，1、T一定，K是常数；2、K的数值与T有关；3、K的大小与起始物质及起始物质的浓度无关）。通过巩固练习对K的表达式的书写及相应计算进行了强化，并及时设计问题，引导学生阅读课本讨论出K的意义，为更好的帮助学生理解问题，此处设计了动画，直观的表述了Q和K的不同及关系。由于板块1中仅仅是从数据处理中得出T对K有影响。因此在板块3的教学中设计了实验探究，从定性的角度帮助学生理解。并且选取了与板块1探究活动中热效应相反的反应，让学生在此又回归到第一个活动探究的例子，尽量做到一个模版多种功能（由于缺少数据，所以要正确编写数据成为设计时的难点）。最后通过练习，由学生自行总结出K的书写时的注意事项。整个设计突出了学生活动，很好的培养了学生的阅读能力、探究能力、合作意识、分析推理能力、数据处理能力。【教学目标】知识与技能1、了解化学平衡常数的定义，能正确书写给定反应的平衡常数表达式，并能进行相应的简单计算。2、理解化学平衡常数的意义，了解化学平衡常数的影响因素。过程与方法通过对各种数据资料的分析和处理，培养学生获取和处理信息的能力、分析推理能力。情感态度与价值观通过交流、讨论，培养学生的探究意识与合作意识。【教学重点】化学平衡常数的意义【教学难点】化学平衡常数的意义、温度对化学平衡常数的影响【教学方法】问题探究【实验用品】2支充有NO2、N2O4平衡混合气的密闭容器、烧杯、热水【教学过程】（说明：由于可逆符号上传时丢失，故先用代替，望见谅）教学环节教师活动学生活动设计意图知识回顾1、【提问】化学平衡状态的定义2、【投影】“化学平衡状态”的定义1、思考并回答2、阅读定义，强化理解巩固旧知识，为新知识学习做好铺垫激疑导课【引言】化学平衡状态是一定条件下可逆反应进行到最大限度，此时各物质的浓度保持不变。科学家们经过进一步研究发现，此时各物质的浓度间存在着更为微妙的关系。这节课我们就来探讨这个问题。听讲、思考激发学生学习积极性讲授新课板块1K的定义及表达式1、【投影】“活动探究”（见学案）2、说明c0(B)、c(B)、B的表示意义3、【活动指导】指导学生分工合作，处理、汇总数据4、引导学生分析数据，得出相关的结论5、【追问】该反应的K有单位吗？6、引导学生做“试一试”，小结K的单位及K的定义、表达式7、【投影】“巩固练习”在老师的指导下进行活动探究1、了解c0(B)、c(B)、B等符号表示的意义2、处理数据3、分析数据，讨论得出结论4、练习“试一试”，进一步理解K的定义及表达式的书写、了解单位问题。5、练习培养获取和处理信息的能力、分析推理能力，合作意识。K的表达式的书写，同时引出对K意义的探究板块2K的意义1、引导学生评价练习2、【追问】由得计算结果，你推测该反应进行的程度如何？假设此温度下K=11030,则NO的平衡浓度为多大？此时反应进行的程度又如何？3、指导阅读4、引导学生讨论，引出Q，并讨论问题探究2【小结】K的意义1、思考、讨论、得出初步结论2、阅读课本P44：资料在线“反应的平衡常数与反应可能进行的程度”3、问题探究、讨论阅读、推理能力的培养板块3K的影响因素1、【实验探究】引导学生观察现象，并分析变化的原因。2、【投影】表格，引导学生进行数据处理，并判断K值随温度的变化关系3、【追问】是不是所有的反应都是升高温度，K值增大？4、引导学生比较N2O4(g)2NO2（g） 0 和H2 (g)I2 (g)2HI (g) ， 0，得出结论。1、观察实验，描述现象，分析c(NO2)、c(N2O4)的变化2、处理数据，分析K值与温度的变化关系3、对比两反应，得出结论，并进行知识整理。培养实验观察、表述能力，通过对比学习，培养分析问题的严谨性K表达式的书写引导学生完成“交流、讨论”1、完成表达式的书写2、讨论书写K的表达式应注意的问题强化表达式的书写，培养学生的归纳能力课堂小结巩固练习1、指导学生做学案练习2、布置作业练习应用能力的培养【教学评价】本节课得到了与会老师的好评，大家认为第一思路好，第二每个板块所设计的活动与探究的内容讲究，既强化解决，学过知识，又让其成为新知识的生长点，整节课虽密度大，但流畅。第三，学生自主探究、合作交流、讨论学习的积极性被充分调动起来。第四，充分发挥学生的主体性，对学生渗透了学习方式的培养，教学效果好。【教学反思】本节课整体感觉还不错，与厦门一中的学生合作非常愉快。探究实验的投影效果非常好。虽说是成功的课，但我仍认为还有问题，那就是在最后的巩固练习讨论中，有位学生回答时出现了思路的错误，因当时我感觉时间有点紧张，就有些抢，没能很好地解决学生最易出错的点的讨论，很遗憾！这也说明我在教师机智方面还需不断努力啊！致谢：本节课其实应该是群体智慧的结晶，因此借这个平台向帮助过我的老师们表示感谢！尤其是赵玉玲老师、郭爱青老师、相佃国主任、马建新老师、孙传梅老师以及我组所有的老师多次进行听课指导，在厦门备课期间，也得到省教研室孔令鹏老师及卢巍老师的指点，还有郭爱青老师如妈妈般的照顾。谢谢您们！您们辛苦了！附：化学平衡常数（化学反应的限度第一课时）学案【学习目标】知识与技能1、了解化学平衡常数的定义，能正确书写给定反应的平衡常数表达式，并能进行相应的简单计算；2、理解化学平衡常数的意义，了解化学平衡常数的影响因素。过程与方法通过对各种数据资料的分析和处理，培养获取和处理信息的能力和分析推理能力。情感态度与价值观通过交流、讨论，培养学生的探究意识与合作意识。【学习重点】化学平衡常数的意义【学习难点】化学平衡常数的意义、温度对化学平衡常数的影响【学习过程】【知识回顾】什么是化学平衡状态？一、化学平衡常数【活动探究】已知反应H2 (g)I2 (g)2HI (g) ， 0 无色 红棕色 探究：取两只充有N2O4、NO2平衡混合气、颜色相同的密闭容器，将其中一只容器放入盛有热水的烧杯中，持续一段时间直到颜色不再发生变化为止，对比观察现象。【交流、研讨】1、描述实验现象，据现象分析NO2、N2O4的浓度变化2、为探究化学平衡常数的影响因素，科学家设计并进行了严密的实验，在298K、333K时分别测得下表中的数据：温度（K）初始浓度（mol/L）平衡浓度（mol/L）Kc0(N2O4)c0(NO2)N2O4NO22980.05000.021750.056503330.05000.004880.0901 请计算相应温度下的平衡常数。 分析表中数据，说明K值随温度的变化关系。3、对比【活动探究】中H2 (g)I2 (g)2HI (g) ， 0的平衡常数与温度的关系，你又发现了什么规律？【知识整理】化学平衡常数随温度的变化关系：【交流、讨论】写出下表中各反应的平衡常数表达式化学反应K表达式11/2N2(g)+ 3/2H2(g)NH3(g)2N2(g)+ 3 H2(g)2NH3(g)32NH3(g)N2(g)+ 3 H2(g)4FeO(s) + CO(g) Fe(s) + CO2(g)5Br2(aq)+H2O H+(aq)+Br-(aq)+HBrO(aq)6AgCl(s) Ag+(aq)+Cl-(aq)思考：对于一个反应，其平衡常数的表达式是唯一的吗？书写化学平衡常数表达式时应注意哪些问题？【课堂小结】【巩固练习】1、恒温下，在容积为2 L的恒容密闭容器A中通入1 mol N2与1mol H2的混合气体，发生如下反应：N2 (g) + 3 H2(g)2NH3(g)，0，一段时间后，达到平衡，若平衡时氨气的物质的量为0.4mol。（1）此温度时该反应的K值为_ 。（2）若在此温度下，向另一容积为1 L的恒容容器B中按物质的量分别为2 mol 、1 mol 、1 mol充入N2、H2、NH3，此时,该反应是否处于平衡状态_(填“是”或“否”)，此时，反应向 方向进行。（3）其他条件不变，若降低A容器的温度，该反应K值 （填“增大”、“减小”或“不变”）。2、在一定体积的密闭容器中，进行如下反应：CO+