关于化学教学中高中学生自主学习能力培养的研究

1 / 9 关于化学教学中高中学生自主学习能力培养的研究 关于化学教学中高中学生自主学习能力培养的研究 目前，高中化学教学中存在着许多弊端，如强调统一要求，统一步调，忽视学生的个体差异；教学方法单一，经常使用“ 注入式 ” 、 “ 满堂灌 ” 、 “ 一刀切 ” 的办法解决学生的学习问题。所以，培养学生自主学习能力既是当前教育改革的需要，更是学生自身发展的需要。 对于县级普通高中，学生层次复杂。学生的学习基础，学习习惯，学习能力有很大的差别。学生学习化学的自主学习能力总体水平不高。在学习的积极性上和学习方法以及学习策略方面都 存在着一些问题，在化学实验能力方面更是欠缺。对于这种实际情况，我在教学中采取了以下措施，以培养学生化学自主学习能力。 一激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力 1.注重化学与生活的联系 化学学科与生活是紧密相连的。在教学中，我特别注意教材与实际生活生产的联系，来开阔学生视野，培养学生学习化学的兴趣。 2 / 9 例如，化学与生活的联系。铁锅为什么会生锈？真假牛奶怎么鉴别？为什么熟的香蕉和生的香蕉放在一起生香蕉会熟得快？为什么酒会越陈越香？为什么使用含氟的牙膏能防止蛀牙？珠江三角洲是怎么形成的？等等。 例如，化 学与农业的联系。为什么说 “ 雷雨发庄稼 ” ？为什么草木灰和铵态氮肥不能一起使用？水果如何保鲜 ? 例如，化学与环境的联系。什么是 “ 温室效应 ”? 废旧的电池怎么处理？ 例如，化学与科技的联系。什么是不粘锅？ 通过这些联系，学生感觉到化学的作用很大，化学就在我们身边，学习起来就会兴趣很高了。 2.充分发挥实验的作用 学生总是喜欢有实验的课。看见了实验仪器就很兴奋。所以教师就该尽可能多的做实验，提高学生学习的积极性。 例如，在课堂上可以给学生补充一些简单的实验。蔗糖与浓硫酸反应制的 “ 黑馒头 ” 。淀粉和碘酒的 “ 秘 密情报 ” 。浓氨水和酸碱指示剂的 “ 变色花 ” 。 有些实验也可以由学生自己设计和操作，既能提高实验能力，更激发学生学习化学的兴趣。 化学实验在调动学生学习积极性，激发学习兴趣方面有着特有的优势，有利于培养学生对化学学科乃至整个科学的学习兴趣。 3 / 9 3.发挥多媒体在化学中的作用 适当的运用多媒体，可以让枯燥的内容变的生动，让复杂的过程变的简单。使用多媒体更能引起学生的注意，发挥学生学习的主动性。 例如，在讲乙烯的加成反应时，通过多媒体的动画展示，使一个复杂的变化过程变得直观生动，给学生留下了深刻的印象，使学生 的兴趣高涨。 所以，教师应在教学中有效的运用多媒体声形并茂的特点，激发学生的好奇心理，使学生主动参与到课堂活动中来。 4.对学生进行适当的鼓励 在课堂教学中，教师如果能采取适当的激励，对学生的自主学习一般会有明显的促进作用。 例如，当学生回答正确时，教师给与一句赞扬的话。当学生提出不同意见时，老师给与一个支持。当学生独立完成作业时，老师给与一个肯定的点头。这些微不足道的肯定对于学生来说是非常珍贵的。学生会因为一句话，一个眼神，他们的学习态度和成绩就可能会有明显的进步。另外，教师也可以引导学生进行自我 激励和相互激励。 实践证明，激励可以激发学生的学习动机，增强学习的自信心。 二 .创设自主学习空间，培养自主学习能力 1.讲练结合，给学生留有足够的空间 4 / 9 在以往的教学中，我总是认为只要老师讲明白了，学生就会听明白，学生就会有成绩。所以在课堂教数学中不断追求讲法，不考虑学法，老师占用的时间多，留给学生的时间少。教师讲的很累，学生听得很困。对于这种现象我也反思了很长时间。开始我认为是学生的问题，学生太笨。后来我又认为是教师的问题，教师太差。随着教学经验的一步步的积累，我的专业知识更扎实了，课堂教学更自信了 ，教学反思更深刻了。我发现有时候少讲比多讲好，讲练要比不练好，评价要比不评好。这使我明白了是教学方式的问题。所以在后来的教学中我试图改变教学方式，就是现在提倡的先学后教，讲练结合。 例如，再讲化学反应速率的习题中，有一类题型是判断速率关系是否正确。首先我先在黑板上讲一道例题，重点强调学法指导。方法是把速率横等式改写成比例式，再看速率之比是否等于系数之比。再让学生做变式训练。由学生举手表决自己的答案。做对的学生非常兴奋，当然也有做错的。然后让学生讨论，让做对的学生给不对的学生讲解。课堂气氛很快被点燃了，而且 我发现了学生举手的准确率越来越高。连平时不学习的学生也参与进来。每次答对了，学生们都会做胜利的手势，脸上露出了成功的喜悦。激发了学生学习的积极性。只要遇到典型的，易错的题型，我都会这么处理。 所以，我们在课堂教学的过程中，必需要认识到 “ 学生 ” 是5 / 9 课堂教学主体。学生参与的越多，体会到的乐趣就越多，收获得就更多。 2.以实验为载体，创设自主学习空间 化学是一门以实验为基础的自然科学，所以在教学中应该以实验为载体，有意识的创设问题情境，营造探索空间，让学生主动参与，实现自主学习。 例如，在学习氢氧化亚铁的制取时，教材上没有介绍特别的方法，所以看到白色沉淀的难度很大。就此教师可以设计一个探究课题，引导学生亲自探索问题的本质，寻求解决问题的科学方法。 例如： 第一，教师首先提出问题，如何制备氢氧化亚铁白色沉淀。 学生会根据所学的知识回答，向硫酸化亚铁溶液中滴加碱液。然后学生选择试剂进行试验，发现立即产生灰绿色沉淀，并逐渐变成红褐色沉淀。为什么没看见白色沉淀呢？学生的好奇心被激起。 第二，分析看不见白色沉淀的原因 学生进行小组讨论，指出原因：二价铁不稳定，容易被空气中的氧气氧化成 三价铁。所以，要想制得白色沉淀，必须在没有空气存在的条件下进行操作。 第三，怎样才能看到白色沉淀呢？ 学生讨论，积极发言，归纳总结： 硫酸亚铁溶液要新配制6 / 9 的，且要加入过量的铁屑。 排出氢氧化钠溶液中的氧气 将硫酸亚铁溶液设法与空气隔绝。 第四，设计实验制取氢氧化亚铁白色沉淀 各小组学生设计实验方案。然后，学生按照自己设计的方案操作：先向试管中加入稀硫酸和苯，分层后再加入稍过量的铁屑，将配制的氢氧化钠溶液煮沸，用胶头滴管吸取氢氧化钠溶液，深入到硫酸亚铁溶液液面以下，再挤出碱液，这时能明显看到产生了白色 沉淀。 所以，对于一些难以解决的重点知识点尽量借助于实验解决，学生既学会了化学问题的探究方法，又增强化学实验能力和化学自主学习能力。 3.布置 “ 课题作业 ” ，开展研究性学习 “ 课题作业 ” 是一种新的作业形式 .它不仅需要学生灵活地运用所学的化学知识 ,更需要学生的自主活动和合作活动 .所以 ,重视解决实际问题的积极学习方式 ,为学生的终身学习 ,终身发展打下良好的基础。 例如：放寒假暑假之前，给学生提供一些 “ 课题作业 ” 的题目，要求学生自由组合成小组，利用假期完成。开学后，要求学生以书面材料形式呈交上来。有 “ 厨房中的 化学 ”“ 饮酒的危害 ”“ 水污染的原因 ” 等等。通过学生查阅资料，亲自调查，小组合作，很好的完成了课题作业。 可见， “ 课题作业 ” 不仅扩大了学生的知识面，而且培养了7 / 9 学生的自主学习能力，社会交际能力，促进了学生的全面发展。 三重视学法指导，提高自主学习能力 1.加强预习指导 预习是自主学习的前奏，通过预习，可以改变被动听课的局面，提高课堂效率，增强听课的目的和针对性。长期坚持预习能够提高独立分析 .归纳概括的综合能力 ,容易实现由“ 学会 ” 到 “ 会学 ” 的转变。利用预习，可解决听课和记笔记的矛盾。在课堂上，教师要求学 生记笔记，但有的学生只记不听，有的学生只听不记。使记笔记和听课之间产生了矛盾，影响了听课效果。所以，出现这种情况时教师应建议学生先预习一部分内容。听课时遇到新的内容或新的发现时就及时补充到笔记上。这样做，既可以增强听课效率，也可以保证记笔记的质量，有利于促进学生的自主学习。 2.加强学习策略的指导 自主学习很多时候是一个人在进行的，没有他人和教师的指导与帮助。所以，学生要想 “ 学会 ” ，就应该先 “ 会学 ” 。 例如，大部分学生动能运用圈点划线、抄写、类比归纳、做小节、举例、列提纲等学习策略； 对于不同的教学 内容，教师也要加强对学生的自主学习策略的指导。例如，在预习中，采用 “ 接受 -内省 -复述 ”策略；课后复习，才用 “ 回忆 -精读 -整理 -练习 ” 的8 / 9 策略；对于新授课、实验课、习题课，让学生运用 “ 发现问题 -提出问题 -探究问题 ” 的策略来自主学习；学习元素化合物知识，引导学生运用 “ 类比、迁移 ” 策略；针对化学知识点 “ 散、乱、杂 ” 的特点，让学生运用 “ 归纳整理 ” 的学习策略；对于相关概念和理论学习采取 “ 求同、求异 ” 策略；对于综合推断题采取 “ 联想、推理、验证 ” 策略等等。 在学习策略的指导的过程中，教师首先 要通过讲解、举例的方式来强调学习策略的重要性和作用。让后让学生明确什么样的学习策略适合什么样的学习任务。当学生面临具体的问题时，教师要亲自指导。在教学中，学生很快的掌握了一些简单的学习方法。但一些重要的学习任务，需要综合运用一系列的学习策略。所以，学习策略的指导需要长期的坚持不懈的努力。 实践证明：教师循序渐进的指导学生掌握一些自主学习策略，能够改善学生的学习