当前职业教育的教学改革8N.ppt

当前职业教育的教学改革上海市教育科学研究院杨黎明研究员021-6416946913818040487yanglms,教学改革的逻辑主线,教学理念的变化教学内容的变化教学方法的变化教学制度的变化,教学理念的变化,以就业为导向，以服务为宗旨教学理念从“供给驱动”向“需求驱动”转变,教学内容的变化,以实践为主线教学内容从理论的系统性为目标的学科课程转变为以实践的系统性为目标的技术学科课程,教学方法的变化,做中学，做中教教学方法从传统的教学方法向现代教学方法的转变(专业课程),教学制度的变化,更加富有弹性，更加灵活的教学制度教学制度从“学年制度”逐步向“学分制度”转变,当前教学改革的主要流派,工作任务说工作过程说职业活动说,工作任务说,用工作任务引领知识、技能和态度的学习，改变把知识、技能与工作任务相剥离的传统格局，让学生在完成工作任务的过程中学习相关内容是对理论为主线的学科课程的辩证否定，但不是不要知识要注意任务的选择，是简单的任务还是较为复杂的任务；是工作任务还时经过教学加工的典型的教学任务,工作过程说,是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学任务（单元），由工作领域转化为学习领域，让学生在完成典型的教学任务过程中学习相关内容是对工作任务说的辩证否定，但不是不要工作任务要注意工作领域向学习领域的转换，以及工作过程的系统化问题,职业活动说,以职业活动为依据设计专业课程，以职业能力为目标，以职业活动为主线，以项目为载体，以学生为主体是对工作过程说的辩证否定，但不是不要工作过程要注意对学生专业能力和非专业能力的培养,职业活动说的载体项目化、模块化课程,课程的基本单元（模块）由系列项目组成；项目之间彼此独立，又密切联系，基本单元（模块）可增、可减、可组合、可衔接项目是一个载体，由基本单元（模块）组成,以职业活动为依据,以职业能力为目标以职业活动为主线以项目为载体以学生为主体,以职业能力为目标,专业能力，因专业的不同而不同非专业能力，因个体的不同而不同学习能力（计算能力、语言能力、方法能力、质疑能力、创新能力）社会能力（沟通能力、公关能力、挫折能力、生存能力、发展能力）信息能力（识别能力、收集能力、分析能力、应用能力）,以职业活动为主线,专业活动非专业活动技能活动、社团活动、创新活动、科研活动、实践活动、慈善活动、志愿者活动,以项目为载体,以项目取代学科课程，以实践的系统性取代理论的系统性核心要素：规划项目，设计内容,以学生为主体,教师指导，学生做在做中学，在做中教,项目化、模块化课程的要素,整体规划内容设计,项目化、模块化课程的整体规划,人技术和方法需要注意的问题,项目整体规划的参与人员,企业一线的技术专家企业高层的领导职业院校的教学专家职业教育的课程专家,项目整体规划的技术方法,项目主线的提出（结构、流程、类型）教学专家制定规划草图个别访问一线的专家修改规划一线专家集中讨论规划充分听取企业高管的意见广泛听取行业专家的意见对项目进行教学化、系统化处理,需要注意的若干问题,当前的与不久将来的单一的与综合的独立完成的与团队合作的模仿的与探索创新的必修的与选修的,项目化、模块化课程的内容设计,项目要求项目分析项目路径和步骤项目预案项目实施和评价项目作业项目拓展项目链接,项目要求,时间要求质量要求安全要求环保要求文明生产要求,项目分析,多方案设计决策建议,项目路径和步骤,逻辑框图时间分配和工作内容简介,项目预案,项目实施过程中可能出现的问题及其解决对策2-3个问题及其解决对策学生犯错的概率,项目实施和评价,工具、材料及其它组织型式自评、互评、教师评,项目作业,类似但不完全相同重点是项目分析、项目路径和步骤,项目拓展,为学有余力的学生所专门设计的较为复杂的、需要一定创造性的,项目链接,主要是理论的链接多学科的、与项目相关的、简单扼要的,项目化、模块化课程的实施条件,双师型的教师主动学习的学生为学生的做而编写的教材较为充裕的设备,项目化、模块化课程所涉及的深层次的理论问题1,中国国情的把握中国职业教育的学校-企业类型中国职业教育的穷国办大教育的现实中国职业教育的发展不平衡,项目化、模块化课程所涉及的深层次的理论问题2,国外经验的借鉴国外成功的经验，全部借鉴国外成功的经验，部分借鉴国外成功的经验，很难借鉴,项目化、模块化课程所涉及的深层次的理论问题3,课程设计的依据工作任务说工作过程说职业活动说,项目化、模块化课程所涉及的深层次的理论问题4,不同专业的差异人-物人-人-物,项目化、模块化课程所涉及的深层次的理论问题5,关键问题的处理理论与实践动作技能与认智技能知识、技能和方法,项目化、模块化课程所涉及的深层次的理论问题6,路径的选择全盘照搬和适度借鉴跳跃式和渐进式整体实施和部分实施,现代行为导向教学,行为导向（Handlungsorientierung），又为实践导向，或者行动导向。是80年代以来，世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇,现代行为导向教学的主要方法,角色扮演方法案例教学方法模拟教学方法项目教学方法,角色扮演方法（Rolenspielmethode）,学生通过不同角色的扮演，既能体验自身角色的内涵活动，又能体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”。从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的,案例教学方法（Fallstudiensmethode）,通过案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力,模拟教学方法（Simulationsmethode）,在一种人造情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行。经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低,项目教学方法（Projektmethode）,将一个相对独立的项目，交学生自己处理。从信息的收集，方案的设计，项目实施到最终评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行。了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求,国外项目教学方法的步骤,信息方案决策实施反馈评价,R.M加涅的学习过程模型,R.C.梅耶的学习过程模型,S：刺激R：反映A：注意B：原有知识C：新知识的内部联系D：原有知识和新知识的联系E：新知识进入长时记忆,有效学习的前题条件,学习者应具有主动加工的心理倾向学习者应具有适当的知识准备合适的外部环境,心理学的知识分类,经合组织的知识分类,显性知识事实知识（Know-what）原理知识（Know-why）隐性知识技能知识（Know-how）人际知识（Know-who）,以教师为中心的教学,教师是主动的施教者，学生是被动的接受者，计算机、网络等辅助教师教，教材是教学有效信息量的全部有利于教师主导作用的发挥，有利于系统的科学知识的传授；但是忽视学生的认知的主体作用，不利于创新能力的形成行为主义学派的“刺激反应学说”,以学生为中心的教学,学生是主动的学习者，教师是学生学习的指导者，计算机、网络等既辅助教师教、又辅助学生的学，教材是学生完成教学任务的主要依据由于强调学生是认知过程的主体，因而有利于创造型人材的培养；由于强调学生的“学”，教师的指导作用发挥的不够；此外，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求建构主义学派的“自主学习策略”和“学习环境”,什么是学分制度？,学分制度是十九世纪末产生于美国的一种教育教学制度，是以学分为单位计算学习量的教育教学制度，是为学生提供更多选择余地的教育教学制度,学分制度是教学制度的创新,是实现职业教育从“供给驱动”向“需求驱动”转变的制度保证订单培养和个性发展都需要学分制度的支持,学分制度的最大收益者是企业和学生,企业收益:提升就业数量和质量学生收益:提升生源数量和质量,学分制度的精髓是选择,选择课程选择专业选择教师选择学习方式选择学校类型,学分制度的活力是灵活机动,学习层次（学生、工人）学习时间（全日制、半日制、部分时间制）学习目标（岗位证书、职业资格证书、学历证书）学习形式（面授、函授、网络授课）学习次序（循序渐进、跳跃）学习内容（长项、短项）,学分制度的核心是必修、选修课程兼容,满足专业人才规格基本要求满足企业和学生的