二年级下册语文动手做做看第二课时教学设计.docx

二年级下册语文动手做做看第二时教学设计【教学目标】：、细读故事，体会人物在故事中的心理感受，恰当朗读人物语言和人物心理；2、抓住伊琳娜向郎志万的提问，重点体会“怎么可以提”的语气和情感，能够把这类反问句转化为陈述句。3、明白“科学家说的话，也不一定是对的”的意思，从而得到启示：当我们对事情存有怀疑的时候，要善于思考，勇于实践，去探索结论；4、用多角度设想人物说话时的对象，感受，表情的方法来练习说话：“伊琳娜听了郎志万的话后，可能会说什么”。【教学重点、难点】：、细读故事，体会人物在故事中的心理感受，恰当朗读人物语言和人物心理；2、抓住伊琳娜向郎志万的提问，重点体会“怎么可以提”的语气和情感，能够把这类反问句转化为陈述句。3、用多角度设想人物说话时的对象，感受，表情的方法来练习说话：“伊琳娜听了郎志万的话后，可能会说什么”。【设计理念】：学生在第一时的学习中能够掌握生字词，流利朗读文，已经整体感知故事内容，理清故事大体思路，并能通过故事得出初步启示：科学家的话，不一定是对的，要自己动手做做看。在第二时的设计中，学生以“读，思，说”的结合为学习方法，通过细读文，深入感悟人物，推进对故事的深度理解，在自主，探究，互动的学习情境中达成学习目标。教师以提问的方法引导学生重读故事内容，提问中以“您怎么可以提这样的问题来哄骗我们小朋友呢？”为主线，穿插体会人物心情，说话语气，故事包含的启示，引导学生初看“哄骗”和再看“哄骗”，形成情感认知对比，从而体会郎志万的用心，促成想象人物说话的训练。【教学过程】：一、开引入：这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万给小朋友们提了一个奇怪的问题（指板书），伊琳娜和几个小朋友在这个问题面前有着不同的表现，给读故事的人带来思考。今天我们继续来细细读这个故事，看看能不能在故事中得到更多启示。二、教师提问，促学生读、思、说看，这句话是谁问的？（示句：您怎么可以提这样的问题来哄骗我们小朋友呢?）这样的问题指的是？这个问题奇怪在哪里？（示郎志万的问题：一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？请生读）（教师试答：这问题含有一个错误的结论，郎志万却让小朋友思考“这是为什么”。/问题中说“在一个盛满水的杯子里，放进东西，水会漫出来，可是放进一条金鱼，却不是这样”，金鱼也是一种东西，为什么说放进金鱼水就不会漫出来呢？这明显是不合逻辑，不合理的问题。）在当时，作为大科学家，会用怎样的语气来提这个问题呢？（教师试答：郎志万非常清楚这个问题中含有一个错误的结论，但他却偏偏要问出来，把所有的小朋友都引进这个问题因而人物的表情，语气可以是：神秘地、故意严肃地、面无表情地、把假话当真的说、让人信以为真地说）果然，有小朋友相信了郎志万的说话，看他们怎么说的？（出示小朋友的回答内容：一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。”）引导体会心理活动：这些小朋友心里想了什么没有？（教师试答：他们心里想都没想就说话了，因而说话语气可以是“立刻抢着说”的：他们心理也许想都没想就立刻说了。他们心里想：大科学家说的话，肯定没有错的，我得为这个提问找一个理由或者说话。因此他们或肯定地或得意地或自信得说出自己心里想当然的结论。）怎样读小朋友说的话？（教师听读，预设点评：你好像很为自己马上解决了科学家的问题感到得意；你说得这么肯定，别人都不用再去想了；你肯定以为自己说的就是对的）伊琳娜的表现与这些小朋友有什么不同？预设学生只关注这一点：她自己动手做做看。引导准确读懂文：伊琳娜在动手之前，是经过自己思考（听从建议）的。思考是解决问题的开始，这一点非常重要。（出示相关文段：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”伊琳娜找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子里。）伊琳娜试过后，得出什么结论？出示文插图与文中句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。这句话是伊琳娜说出口的话吗?（教师试答：是心理活动的生动描写，虽然没说出口，但却是一个让伊琳娜恨不得马上大声说出来的结论，板书“结论”)截取插图中伊琳娜表情，放大表情，引导看图说话，体会心情（瞪大眼睛，张大嘴巴，即目瞪口呆，体会伊琳娜心情：吃惊、没想到、不敢相信自己的眼睛教师看图说话示例：伊琳娜目瞪口呆，她非常吃惊！伊琳娜眼睛瞪得大大的，嘴巴也吃惊地张着，她简直不敢相信自己的眼睛！怎样读这句心里话？（引导体会心理活动与对话语言不同的读法）在事实面前，伊琳娜越想越生气，以至于她把郎志万的这种行为说成“哄骗”。板书“哄骗“哄骗是什么？哄骗人对吗？看来，在伊琳娜心里，她一定是这样认为的：您不可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友。（示该句，读）可是第二天一大早，她是这样对郎志万说的吗？对比两句话，发现异同。引导体会，读好“怎么可以提”：（教师试答：您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？一看“这样的问题”：问题中本来就含有错误的结论；二看“哄骗”：哄骗的行为让人生气，愤怒，不满，难受（板书这些关键词）再说，小朋友需要正确地认识什么是对的，什么是错的；而郎志万却向小朋友提这样的问题，实在不应该。这三层原因导致伊琳娜强烈的情感怎么可以提？板书“怎么可以提”）体会读，点评不同的情绪。句式训练：“怎么可以”“不可以”反问句与陈述句的句式转化口头练习郎志万看着这样可爱而聪明的孩子，忍不住哈哈大笑，我们来读一读他的回答。（示：我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。）现在你明白了什么？我们再来看看郎志万的哄骗，你觉得这个哄骗现在看来（善意的，有意义的，有价值的相机板书）伊琳娜听了郎志万的话，可能会说什么呢？生汇报，听辨学生发言有否从多角度学习“想象人物说话”如果学生多从单一角度说话，教师给予方法体会说话的多元化。（教师引导：可以想象人物说话的不同对象，感受，表情来尝试从不同角度练习说话。）教师提供开头语降低说话难度，以及规范学生说话伊琳娜终于明白郎志万的用心，她恍然大悟地说：“原来您”伊琳娜十分感谢郎志万的“哄骗”，她也笑着说：“”伊琳娜面向其他小朋友，她认真地说：“”（不能光还要）伊琳娜低下头来，她不好意思地说：“”（看来，我昨天）伊琳娜回想着整事情，她对自己坚定地说：“”（只有才）学生自由选择角