如何构建师生学习共同体

1 / 6 如何构建师生学习共同体 “ 学习共同体 ” 是指一个由学习者及其助学者 (包括教师、专家、辅导者等 )共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。以下是关于如何构建师生学习共同体的范文，供大家参考 ! 数学新课程标准指出：教学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师与学生的统一，学生是学习活动的主体，教师是数学学习的组织者与参与者。因此，在数学教学过程中，教师可以 培养学习共同体，让师生互教互学、学生互教互学，强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流以实现师生相互沟通，相互影响，相互补充，从而达成共识，达到共享、共进的目的。 笔者以 “ 评讲课 ” 为例，谈谈如何发挥学习共同体的作用，提高评讲课的有效性。 任何学习活动都必须建立在学生独立思考、自主学习的基础上。 “ 学习共同体 ” 不能替代学生的 “ 自主学习 ” 。学生作业、卷子中的题出现错误，是由于学生的学习态度、习惯方面的问题，像这类题，学生可以自己纠正错误的。因此，我们在评讲课的时候，首先给几分钟的时间让学 生自己改错，这分为三个步骤： 2 / 6 一是找出错误的原因，开始的时候学生觉得无话可说，就说一些套话，如粗心、马虎等等，这固然是问题，但没有涉及数学的本质。我们展示、交流了写得好的同学的本子以后，学生就知道怎么找原因了。 二是自我改正错误，学生分析错误原因后，就自己尝试去改正错误，改后的题交给同桌或组内同学检查。 三是举一反三。我们鼓励学生自己出同一类型的题再做，直到真正地掌握。学生的独立思考、自主学习是共同体学习的前提。 学生自我评改的情况需要检验，学生在自我评改中遇到一些思 维难度较大的问题，靠个人的力量无法解决，怎么办 ?这就需要 “ 学习共同体 ” 的相互帮助。以前，我们强调让学生独立改错，结果学生抄袭现象十分严重。现在老师给予学习共同体的时间和空间让共同体内的同学互评互改后，学生反而不抄袭，而是真正把问题解决了。课堂上学习共同体内的学生在互评互改时，老师要巡视检查，请每组里的学困生给老师讲一讲，检查一下师傅对徒弟的帮助是否落实，如果学困生能讲清楚，那么，这个学习共同体的同学都该表扬。这样，学生的问题靠自主学习、独立思考不能解决，在小组内靠同伴互助来解决。 老师也是整个班级 学习共同体中的一员。学生的问题靠自主学习、同伴互助还不能解决，这一方面说明思维难度3 / 6 较大 ;另一方面反映了教师在教学中的问题。因此，需要老师点拨思路解决难度较大的问题，需要老师插漏补缺弥补教学中的失误。因此，全班点评是必不可少的。一种方式是学生 “ 点 ” ，其他共同体的同学评讲，如果同学不能讲，就由老师评讲。这是针对思维难度较大的问题，共同体的同学通过讨论、合作还不能解决的，就提交全班评讲。另一种方式是老师 “ 点 ” ，学生评讲。对一些重点、难点的问题，如果学生没有提出来，老师要发挥主导作用，把这个问题提出来，并请学习困难 的学生来讲，这既起到检验学习困难生的作用，同时也引起全班同学对这个问题的重视。老师的主导作用和主导地位是不可忽视的，在保证共同体学习的质量方面起着把关作用。 学习就是跟遗忘作斗争的过程。心理学家斯宾浩斯的实验告诉我们：遗忘有先快后慢的规律。因此， “ 评讲课 ”不仅仅是就题讲题，而要对题进行归类整理，总结出一类题的解题方法，同时对学生易错、常错以及容易混淆的问题多变换题型，让学生反复练习，以强化对薄弱环节的掌握和巩固，达到作业评讲的真正目的。这种变式练习，可以学生自己给自己出 ;也可以共同体内同学相互出题 ;也可以由学习共同体之间相互出题，也可以由老师出题。总之，要根据班上学生的实际水平进行变式练习和深化练习，找到学生知识的生长点，达到评讲课的目的。 4 / 6 “ 学习共同体 ”(learning community) 或译为 “ 学习社区 ” ，是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习的平台，成为信息时代知识创生的社会基础，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。 和谐的师生关系是重要的教育资源。苏霍姆林斯基曾说： “ 课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了。上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定。 ” 每个人都是作为独立的个体存在的，教师要把学生当成一个活生生的人来教。 若想被人尊重，首先要尊重别人，这不仅是为师之道，更是为人之道。尊重学生的不同见解，尊重学生的知识差异，尊重学生的个性特点，因材施教。教师要树立人人是人才，人人能成才的观念，要相信学生能成功、能成才。 师生有效的沟通是教育成功的秘诀之一。通过沟通，让学生能乐意接受教师的教育指导和帮助，并能 化为向上、向善的行动。教师能理解学生各种言行产生的背景，透析学生言行的真正动机，有针对性的帮助学生、教育学生、感化学生。在情感上，师生之间能互相接受，教师热爱学生，满腔热情地真诚为学生服务，构建一种相互理解、亦师亦友的新型师生关系。 通过师生之间的沟通，洞察学生的思想动向，了解学生在知识上的需求，有效的指导学生学习。要杜绝老师不顾5 / 6 学生实际，不问学生在知识上的需求，凭经验教学，凭想象教学，这样做必然导致课堂效率低下，教学效果堪忧。 师生要换位思考，充分酝酿，形成共同的愿景，制定学习共同体的 发展目标，这个目标应该是共同体成员真心愿意为之奋斗的目标。 此外，共同体成员还要制定实现目标的措施，共同参与的主体活动，师生分别要遵守的承诺等。 相互约定，达成共识，是形成学习共同体的重要因素，只有这样才能相互信任，同心同德，形成强大的合力，实现共同体成员的共同愿景。 一个目标的实现要经历确定目标、制定实现目标的措施、如何落实这些措施几个阶段，其中关键在落实。计划制定了不去落实等于没有计划，既然师生双方有了约定，就要相互督促、想尽办法、分工协作、各负其责、迅速行动，将落实进行到底。 不是每一次的努力都会有收获，但每一次的收获都必须努力。在实现学习共同体愿景的过程中，会遇到各种各样的问题和困难，师生要相互鼓励，在行动中不断反思，共同进行多维度的立体诊断，修正前进的方向，改进思路，完善措施。 在学习共同体出现困难的时候，教师的学识魅力和人格魅力的引领会起到至关重要的作用。亲其师信其道，以人格引领人格，以思想引领思想。 6 / 6 教师既是幸福的创造者，也是幸福的享受者 ;学生既是幸福的享受者，也是幸福的创造者。所以，作为教师，给学生幸福是自己的职责，给自己幸福是工作的回报。学生 成长促进了教师的专业发展，教师的专业发展促进了学生的成长。 构建师生合作文化，实现师生分享知识、经验和智慧，把