学习共同体心得体会(2篇)

1 / 6 学习共同体心得体会 (2 篇 ) 实施了一年多月的 “ 学习共同体 ” ，旨在激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，它充分调动了学生小组合作学习的积极性。 我将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较。 “ 一荣俱荣，一损俱损 ” 让学生时刻感受到自身的责任，从而调动每个人的积极性。 1.科学分组，合理搭配优中差 我班共有 55 人，我把它分成 11 小组，每组 5 人，组长由学习成绩优秀又性格外向，有较好的组织能力的学 生担任，组员成绩一般优中差各占一个，组内设一个专门监督落后生的监督员。 .形成有效评价机制 “ 学习共同体 ” 所谓 “ 学习共同体 ” 就是将班级成员分成若干小组，强调的不是个人，是集体。个人的成绩好不是好，小组全部好才是好，小组成员间互相制约。平时上课中只表扬小组和辅导 “ 老师 ” ，不具体到人，小组内一个同学没完成作业，全部要受罚。制定量化评价办法并公布，评价时的标准是以全组人的量化积分。这样才能使学生懂得合作学习是大家的事情，才能激励学生主动合作，互相帮助，带动学习差的学生，将个人力量凝聚为团体精神。 2 / 6 .及时的指导，明确学习任务的分配 初期老师要加强指导，养成良好的习惯做法，给每个人都分好工，具体到上课时每个人应该干什么，课下每个人干什么。规定好组长和组员的权利和义务，强调好要求，制定评价办法，让每个人都知道该怎么做。 实施 “ 学习共同体 ” 小组学习后，同学们为了本组的荣誉，不仅自己认真努力 , 而且还积极督促带动本组其他同学一同学习、携手共进。不仅如此 ,还要吸收别组经验 ,洞察别组缺点 ,并积极主动请教老师问题，以更有利地赶超别组。 1.开展 “ 学习共同体 ” 为全体学生，尤其是 为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。 .学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的 “ 要我学 ” 的被动局面转变为今天的 “ 我要学 ” 、“ 我乐学 ” 的自主学习局面。 . “ 学习共同体 ” ，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。 . “ 学习共同体 ” ，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又 可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发3 / 6 了学习的兴趣。教学质量也会随之而提高。 .小组合作后的汇报，有利于开展有竞争的合作，还可以将小组共同的认识成果转化为全班共有，能激发创新，拓展思维，提高了教学时效。 1.抄作业的现象。部分同学由于担心作业没有完成或没有全对而导致本小组被扣分或不能加分，就采取 “ 抄 ” 的办法。 .在 “ 学习共同体 ” 小组内的后进生的 “ 待遇问题 ” 。后进生在学习小组内不受欢迎。导致学习小组丧失竞争意识和动力 。 .学生的主动合作意识不强，合作参与不足。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了 “ 优秀学生讲，学困生听 ” 的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果。 .“ 学习共同体 ” 不能停留在形式上。现在一提到公开课，有的教师就把小组捆绑当作万能钥匙 ，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现。 4 / 6 .个别学生屡教不改，虽多次被扣分，多次请家长，仍无所谓，照常做一天学生坐一天教室。 .因本年段学生总体成绩较差，个别小组就连小组长有时也未能全部完成作业，组长虽经多次异人，仍不见起色。 等等都有待在后面的教学中进一步改良。 1.从你们组的回答中，老师知道你们组的同学都是很爱动脑筋、善于观察的孩子。 .老师为你们组的进步鼓掌 (喝彩 )。 .机遇并不偏爱那些聪明的同学，只要你们肯动脑筋，成功一定会属于你们 ! .你们组勇于提出自己的见解，非常好 (棒 )! .发挥一下团队精神，再试试，别怕。 .你们看，好多小朋友在组员的帮助下，把心里的那个胆小鬼打倒，举起手来了。 .真是好样的，你们组的回答是非常出色的。 .团结就是力量，集体力量大无比。 .三个臭皮匠顶个诸葛亮。瞧 !困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧 ! 10.组员的掌声证明你的发言很精彩。 11.非常好 !你们真是一 群智多星 ! 范文 (二 ) 5 / 6 学习共同体的建立是一个学校转型的重要标志，建立课堂学习共同体的研究已经成为了当今教育研究的热点之一。课堂学习共同体的发展阶段可以分为以下五个阶段：共享愿景，寻求共同的情感归宿 ;建立规章，确定内化的行为标准 ;解决冲突，建立互惠的合作关系 ;沉浸体验，达成双赢的发展目标 ;反馈信息，实现动态饿持续发展。 博耶尔在基础学校：学习的共同体一书中首次使用学习共同体的概念，并把 “ 有共享的愿景 ” 作为 “ 在学校建立真正意义上的学习的共同体 ” 必须具备的第一个 条件提出来。根据博耶尔的观点：学习共同体是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的成员共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界的运作方式。从心理学的角度将共同体界定为：一种成员所拥有的归属感，一种成员之间及与整个群体息息相关的感情以及对成员的需求将通过他们对共同生活的认同而得到满足的共同信念。 规章制作是共同体成员共同遵守的行为准则，建立规章制度是为了实现课堂学习共同体的目标，保证课堂学习共同体有序地运行。规章制度要符合实际，要凸显人文关怀，要发展创新。 课 堂学习共同体作为一个缩微的社会组织是存在冲突的。课堂学习共同体建设的过程中，师生个体内心的、师6 / 6 生个体间的和师生群体间的冲突经常发生。特别是在课堂学习共同体形成的初期，师生在知识基础、智力水平、认知风格、思维方式、性格、兴趣、自我期望等方面的异质结构，使得每个师生个体都用其独特的 “ 视域 ” 去感知世界，因而旺旺会对同一事物产生不同的看法。营造互惠合作氛围，培养互惠合作意识，增强互惠合作技能。 共同目标在课堂学习共同体中起着导向作用，决定着课堂学习共同体的计划安排、组织的形式和方法的选择，但是，课堂学习共 同体也必须同样注重个人目标的实现，只有将课堂学习