关于小学骨干教师培训工作的思考

1 / 12 关于小学骨干教师培训工作的思考 关于小学骨干教师培训工作的思考 我是 *小学一名普通老师，参加了 *年 “ 阳光师训 ” 工作，在淳化、泾阳和渭城区为广大小学语文老师上了示范课，并做了教研报告。对我而言，这是一次再学习、再提高的机会，更是一次接触和了解基层小学老师思想实际、工作实际的机会。这项工作引发我对小学骨干教师培训工作的思考。现将自己的所思所虑汇报如下，作为这项工作的整体总结。 一、关于小学骨干教师的现状 骨干教师培训对于进一步提高教师驾驭课堂教学的能力与程度，适应新形势下教育改 革与发展的需要具有直接的指导意义。但是，实际的情况并不乐观。 一是不少骨干教师都缺乏对邓小平教育理论的系统学习，缺乏爱岗敬业的精神与远大崇高的理想；二是骨干教师队伍结构不尽合理，无论是数量还是质量都存在着学科之间、城乡之间不平衡的矛盾，骨干教师的比例偏低，年龄偏大，学科带头人比较匮乏；三是不少骨干教师观念成旧，缺乏现代教育思想和创新意识；相当一部分骨干教师知识老化，能力结构不合理，有的教学方法单一，教育科研能力不强，难以提高教育质量和效益。因此，造就一支能适应新世2 / 12 纪需要的高素质骨干教师队伍，任重而道远 。 二、关于培训内容 首先必须把提高政治思想素质和职业道德修养放在培训目标的首位。教师作为人类文化的创造者和传播者，其精神需要对工作起推动作用，所以比一般人更为重要，在未来教师从事教育工作的动力结构中，精神动力占据了支配地位，这种精神动力的最高境界，就是把自我实际的需要与本职工作统一起来，在骨干教师继续教育培养目标中必须强调政治思想、师德修养的提高。尤其处于贫困的环境中，更要安心本职工作，爱岗敬业，乐于奉献。 其次，中小学校长对骨干教师的继续教育寄予了很大的期望，对骨干教师继续教育的目的集 中在培养学科带头人和学科专家上。 此外，对骨干教师必须加强现代教育技术和教育研究能力的培训，掌握现代教育技术是 21 世纪教育改革和发展教师的基本要求，现代教育技术的掌握，为实施素质教育提供了保证，教育研究能力则是骨干教师区别于一般教师的重要标志，骨干教师应该成为学科带头人，学科带头人不仅有很强的教育教学能力，同时又应具有很强的研究能力，他们改革意识强，不满足于教育教学现状，善于发现和挖掘有意义的教育研究课题，从理论和实践两个方面解决教育面临的迫切问题，通过科研积累，提高自己的教育专业水平，同时通3 / 12 过教育科 研承担起发展专业理论的职责。 三、关于培训形式 可以建立以县教师进修学校为主战场，以乡镇学校为立足点，以小组个人活动为补充的骨干教师培训网络，坚持县集中培训（师培、教研、电教三为一体）和校本培训相结合的培训模式，做到上下一致，分工协作，共同承担骨干教师培训任务。在具体培训中，坚持 “ 实际、实用、实效 ” 的原则，采取灵活多样的方式方法。 1、集体备课法。骨干教师任职学校根据学科年级成立若干个教研组、学科组，以教材的单元编排为进度，每单元确定一名骨干教师为备课主讲人，同时要求组内教师人人参与备课， 通过互评、互议，达到资源共享，提高效益的目的。 2、主题说课法。围绕某一教材主题，要求骨干教师从教材分析、目标编制、教法选择、课程设计等方面阐述自己的教学思路和方案。同时，组织有关专家、教师讲评指点。 3、名师指导法。县培训机构组织中小学特级教师、县内知名教师与骨干教师建立师徒关系，开展师德互帮互学，共同提高，并通过期末 “ 优秀对子 ” 的评选活动，提高工作质量。 4、专题讲座法。邀请在教育教学上有一定成果的专家、学者、权威来县做学术报告。介绍现代教育理论、国内外先进教育理念、教育思想以 及一些具有代表性的教学案例，以4 / 12 此来更新骨干教师的教育观念，丰富教育信息，活跃学术氛围。 5、观摩考试法。组织骨干教师外出观摩各种类型公开课、研究课、示范课，观看特级教师教学录相，考察其他学校的教育教学改革实践，获取可以借鉴的经验和教法，回校后通过上汇报课、做考察报告等形式促使更好地吸收内化。 6、应急培训。各校除积极选派骨干教师参加市、县组织的培训外，还根据教师在某些知识方面的短缺，针对教师带有共性薄弱环节，诸如计算机运用操作、英语中口语听力等，有针对性组织一些应急培训，以改善教师教学方法 和提高教育能力。 7、课题研究法。要求骨干教师积极参与课题研究，承担课题研究，驱使其学习教育科研理论，熟悉教育科研过程和方法，不断提高教育科研素养。 8、自学自练法。学校要求骨干教师树立良好的师德，有强烈的事业心和高度的责任感，业务上认真完成备、教、批、辅、考等工作，每周要求抽一定的时间自学，对教材进行深入研究和探讨，同时扩大知识面，学一些与教学有直接联系的高层次的文化知识。 9、学校开展 “ 五个一 ” 的活动。各学校在骨干教师中开展 “ 五个一 ” 活动。即每年读一本教育理论书，主持或参与 一个教改课题的研究，承担一次校报以上公共课，撰写一5 / 12 篇教学论文，带一名新教师。 10、定期进行赛课、说课和评课活动。由县教育局统筹，教师进修学校、教研室定期举行优质课竞教和评课活动，通过这些活动，既给骨干教师提供一个施展才能的舞台，又让骨干教师通过不断的教学实践，不断地吸收他人教学经验，听取他人建议，摸索出一条适合自己的教学风格的教学方法，使自己的教学更加精益求精。 四、关于课堂教学 课堂教学是课程实施的基本途径，课堂教学改革是课程改革的重头戏。实施新课程两年多来，在新的教育理念的指导下，我们的课堂教学呈现了生机勃勃的景象，教师的教学方式、学生的学习方式正发生着深刻的变化。然而，我们也深感课堂教学实际与新的教育理念和新课程的要求还有很大的差距，许多困惑、迷惘阻碍着新课改的深入发展。我认为应深入贯彻以下观点。 第一个观点：课堂教学呼唤返璞归真 一）、让课堂教学远离虚伪的美丽。在现实课堂教学中存在两种主要倾向：一是在课堂教学中一味追求课堂活泼，注重情感态度价值观的培养，忽视双基的落实。特别是一些公开课、观摩课，有的教师生怕被扣上 “ 穿新鞋走老路 ” 的帽子，刻意回避知识与技能的教学， 想方设法在 “ 过程与方法 ”“ 态度情感与价值观 ” 方面做文章，课堂上热热闹闹，6 / 12 表面学生都参与了，课堂气氛很活跃，实际学生的思维训练并不深入，学生知识技能的落实也普遍不到位；二是过分注重了知识的传授和技能的训练，重视对知识点的教学，忽视了其他两个目标，滥用表演法， “ 放羊式 ” 的讨论，无目的地整合学科。 二）、让学生从 “ 被追问 ” 中解放出来。新课改倡导课堂上师生互动，随着课改的不断深入，师生互动在课堂教学中受到关注和重视，但是不少教师曲解互动概念，在具体操作和评价中还存在许多困惑，如许多教师认为师生之间互动就是课堂 上的有问有答，就是组织学生活动。 “ 是不是 ”“ 对不对 ”“ 好不好 ” 之类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间的 “ 平等对话 ” 庸俗化为 “ 师问生答 ” ，把传统的 “ 满堂灌 ” 变成了 “ 满堂问 ” 或 “ 满堂跑 ” 。让学生直接与教学材料 课文直接对话；有效地组织班级集体性思维。 三）、让 “ 学得 ” 促进 “ 习得 ” 。 以习得为基础，通过以训练为核心的学得推进习得，不断提高学生的习得水平，并为今后终生的言语习得运用打好基础，这应该是语文教学的基本职责，也是语文课、语文教师存在的依据。 第二个观点：以 “ 课堂教学的有效性与学生的主体参与 ” 作为课堂教学的主要要求 7 / 12 一）、正确理解 “ 学习方式转变 ” 的内涵。要特别注意的是：转变不是代替，倡导不是惟一。我们不能否定接受式学习的必要性与重要性。我们不能陷入 “ 非此即彼 ” 的僵化的思维模式之中。我们要明确新课程实施中的几个不等式：满堂问答 主动参与；小组讨论 合作学习；开展活动 探究性学习；多元教学目标 淡化 “ 双基 ” 。教育拒绝浅薄。我们当然要学习与借鉴西方的先进的教育理念与教学模式，但更要老老实实地研究与传承本土的、传统的经验与理论，课改中历史虚无主义的倾向是危险的。课 堂教学要做到五个“ 动 ” ： 1、主动。 2、互动。 3、灵动。 4、触动。 5、序动。 二）、要设计好 “ 主问题 ” 。在语文阅读教学中，所谓的 “ 主问题 ” ，相对于阅读讲析过程中成串的 “ 连问 ” 、简单应答的 “ 碎问 ” 以及对学生随意的 “ 追问 ” 而言，它是引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题。 1。 “ 主问题 ” 的特征 语文阅读教学中的 “ 主问题 ” ，它应具有这样三个特征，一是在课文理解方面，具有吸引学生进行整体品读的牵引力。二是在教学过程方面，具有形成一个教学板块的支撑力。三是在课堂活动方面，具有让学生共同参 与、广泛交流的凝聚力。 2。 “ 主问题 ” 的设计 一节课中的几个 “ 主问题 ” ，其出现要体现科学有序。8 / 12 大致可以这样安排：在课文教学的感知阶段，可用 “ 主问题 ” 牵动对全篇课文的整体理解，从而提高学生阅读质量。在课文教学的品析阶段，可用 “ 主问题 ” 形成课堂教学的重要活动板块，深化学生对课文的认识、理解、品析、欣赏和探究。在课文教学的收束阶段，可用 “ 主问题 ” 激发学生对课文的思考，强化创造。 第三个观点：让 “ 预设 ” 与 “ 生成 ” 共精彩 教师的备课，就是课堂教学的预设，是教师对教材与学生的一个主观把握，是教师 结合自己的知识结构与学术水平而形成的一个教学策略和流程。这个流程在课堂教学过程的实施中，会由于动态的课堂而引起或大或小的变化，就会生成或流光溢彩的智慧，或造成略显尴尬的遗憾，这就需要教师准确把握预设与生成的关系，让预设与生成在课堂上展现出生命的色彩。没有 “ 预设 ” 的课堂是不负责任的课堂。“ 预设 ” 与 “ 生成 ” 是互补关系。无论是 “ 生成 ” 或 “ 预设 ” ，都要服从于有效教学。 第四个观点：构建具有独特教学风格的课堂教学模式 教学模式是教学原理应用于教学实践的中介。它是在一定教学思想理论指导下建立起来的，在教学过 程中必须遵循的，比较稳固的教学程序及其方法的策略体系。 教学模式的实践指导功能包括：一是预见性功能。二是指导性功能。三是系统性功能。教学模式的特点： 1、优效9 / 12 性。 2、参与性。 3、可操作性。 4、开放性。教学模式的结构一般包括以下因素： 1、教学思想或教学理论 2、教学目标3、操作程序 4、师生角色 5、教学策略 6、评价。 第五个观点：坚持坚持 “ 实践理性观 ” ，坚持 “ 研训教 ” 一体化 教学之道，有入有出。入是基础，出为飞跃。一是 “ 教育科学研究为先导、课堂教学改革是基点、教师专业成长贯全程 ” ；二是要体现教师教 育科研的本质特征：追问实践。要做到四个 “ 注重 ” ：在教科研的动机上，要克服 “ 功利 ” ，注重 “ 内需 ” 。在教科研的选题上，要避免 “ 跟从 ” ，注重“ 创新 ” 。在教科研的实施上，要减少 “ 形式 ” ，注重 “ 过程 ” 在教科研的评价上，要力戒 “ 浮华 ” ，注重 “ 实效 ” ；三是要 “ 以案例展示理念，让理念回归课堂 ” ；四是实施“ 研训一体化 ” 应以科研为先导，以问题解决为目标，将行动研究与全员培训紧密结合。要以课题指引培训活动，以研带训，以训促研，研训结合。五是要使校本研训活动呈现出各种模式的有机整合。特别要强调两点：一是要明确，培训有模，但无定模， 无模之模，乃为至模。二是不管采用什么研训模式，都应体现 “ 开放、互动、适用、创新 ” 。 _ - / 自控能力比较弱，在违反纪律时，如果老师专门进行纠正，会影响到其他学生的学习，也破坏课堂氛围。于是，我利用班会时间，专门给学生辅导，让学10 / 12 生学会观察我的眼神，读懂我不同眼神所代表的不同含义。现在，无论是自习还是上课，只要我递给学生一个眼神，学生就能领会出我是鼓励还是表扬，是提醒还是批评，教学效率大为提高，学生也变得乖巧了、机灵了、懂事了。 9、用口号振奋精神。这是一则课外活动案例。 小学低年级学生知觉发展的不完善，导致他们参加课外活动时难以正确判断自己和集体的关系，行为涣散，难以形成良好的班级精神风貌。为此，每有课外活动，我就让学生集体喊口号，提醒学生应该如何去做。例如队操时，我让学生集体大声喊“ 二一二一，阳光班级；二一二一，健康集体；齐心努力，爱我班级 ” 。这样，口号提醒了学生要集中注意力，也灌输给学生一种集体荣誉感，更重要的是集体呼号表现出了整齐有序，充满活力的班级风貌。 四、换一种思维谈创新 核心观点：创新其实很简单，创新就在不经意间。 创新是班主任工作进步的阶梯 。没有创新就没有发展，缺乏创新，工作就缺乏乐趣。但我们往往对创新怀有敬畏之心，似乎创新是很深奥、很艰难的工作，认为创新只能是专家的事情，我们普通班主任的日常工作难以上升到创新的高度。其实不然，我们的工作充满了创新的条件和可能。 11 / 12 1、把理论用于实践就是创新。我们经常会通过教研活动、政治学习、浏览网页、阅读专业报刊等形式学习到有关班主任工作的一些崭新的研究成果，这些学习会更新我们的观念，改变我们的认识，我们也会自觉不自觉地把这些理论成果应用到我们的管理实践中去。对自己而言，这就是创新，因为它突破了自我，改 变了我们的工作理念或工作方法。我们要及时发现和认真总结自己的这些改变，在总