中学语文听课记录与反思.doc

64写在前面的话听评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量原方法和手段。听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，也是教育业务部门特别是学校领导了解教师的教学情况的方法之一。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课、评课活动、研究并改进教学中存在的问题显得尤其重要。然而，在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。一、听评课的功能、教研科研功能听评课既是教研活动，又是科研活动。它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论，指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程。在听评课中可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，在执教中去运用。也可把自己的经验总结概括形成理论。如此循环反复，教师的教学业务素质必然会有很大的提高。另外，听评课也是教育同行进行教材分析、教法研究、教学经验交流的一种好形式。一位哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。”所以，教师之间开展听评课活动，就能达到交流教学经验、切磋教艺的目的。、激励发展功能通常就教师教学能力的发展来说，可能有两条路可走（从相对意义来说）。一条是磨道式的循环，是走一条自我封闭的教学发展道路；一条是螺旋式上升，采取的是对外开放，对内改造的策略，是教学能力发展的道路。听评课对开阔教师的视野，激励他们上进，发展他们的教学能力，有着极其重要的作用，能引导教师走教学能力螺旋式上升的道路。、教学诊断功能学校领导抓教师的教学有各种各样的途径。其中最主要的是临床指导。所谓临床指导是指学校领导深入到教室中去，诊断教师教学中的毛病，评估教师，帮助教师改进教学的一种具体技术。这里的“床”是指教室，“临床”是指深入到教室中去。“临床指导”的操作技术包括观察前活动、课堂观察、观察后材料分析与交谈等三个阶段。听评课就有“临床指导”的性质。为了查清教师教学质量一直很差的原因，有针对性地去听课，在评课时，对课做出综合分析。分析过程中，在肯定优点的基础上，重点分析问题。要对教师钻研教材、处理教材、了解学生、选择教法、教学程序的设计诸方面做一透视，分析产生问题的原因。最后提出具体改进的意见。这是一个“诊断治”的过程。改革与问题总是相伴而生的，新课程实施以来，语文教学如其它学科一样遇到许许多多的新问题，譬如，如何转变学习方式和教学行为，优化语文的教学过程？如何发展学生的语文能力，提高学生的语文素养？等等，需要我们研究和解决。对于教研人员来说，发现问题、研究问题既是工作的需要，又是义不容辞的职责。发现问题、研究问题的基本形式是观察与思考，新课程起步不久的2003年秋季，我开始从课堂教学入手，作深入的观察与思考，将平时听课中发现的典型课例及时记录下来，加以整理，然后如牛儿吃草一般反刍琢磨，形成反思的文字。尽管这是草根式的研究，但它来自于亲历的课堂，都是发生在身边的教学现象，因此这些来自于教学原生态的观察和思考是具体鲜活的，具有较强的针对性。语文教学上曾有过“得得派”，主张一课一得，我的这些反思也是如此，力求一例一得，每个课例侧重解决一个问题。反思可以提高我们对教学行为的认识水平，美国著名心理学家波斯纳认为，教师的成长依靠“经验反思”，这个关于教师成长的公式告诉我们，强化教学反思以提升认知水平和教学技能，是实现教师专业化发展的必由之路。我们需要鸿篇巨制，以建立理论大厦，但我们也需要零砖碎石，以铺垫前进的路途。因此我企盼这40篇听课与反思能起到铺路砖石的作用，让它铺垫在实践与理论之间，使成长中的教师少走一点弯路。教研之路是苦乐旅程，正当我感受到这种课例研究的乐趣时，不料2004年的搬家将所写的十来篇“听课与反思”全部遗失，当时颇为泄气，打算放弃，后来到底拗不过职业的执着，又重新动笔。朝来暮往，不知不觉中走过了四个春秋，辛勤的汗水终于结出了零星的果实，尽管它如此微不足道，但“自己的孩子自己疼”，所以还是倍感欣慰。教学研究永无止境，我深知自己热情有余而学养不足，书中的一些看法肯定缪误不少，恳望同行坦诚批评指正。好在教研无禁区，思想唯有碰撞才会飞溅智慧火花。愿与广大语文教育工作者相互切磋研讨，共同营造语文园地的万紫千红。2007年12月1、 让诵读走进文本【课题点击】课题：童趣（新课标人教版七年级上册）童趣选自清代文学家沈复的自传体散文浮生六记，它叙述了作者童年生活中的一些“物外之趣”，丰富的想象和联想，使平常的景象或事物在作者笔下变得美丽而奇特。文章篇幅短小，生动有趣。【听课回放】2004秋季我市有六个县进入义教课改实验，这节课是市教研室到这些课改实验区进行教学视导时所听的一节课，听课的学校为一所农村初中。上课开始，教师演唱台湾校园歌曲童年，由此导入新课学习；接着检查课文预习情况，学生介绍课文作者、上黑板给生字注音；随后师生交流，了解课文记叙了哪几件趣事。完成了以上教学步骤之后，教师将教学重点放在诵读上面，课堂活动主要围绕诵读展开，具体做法如下：1、诵读课文，交流感受学生自由诵读课文，师生对话交流。师：读过课文之后，请同学们谈谈对文言文的感受。生：文言文读起来比较拗口，语言较现代文难懂。师小结：文言文一要读准字音，二要注意朗读的停顿。2、听课文朗读录音教师提出要求：注意朗读时字的读音和语句的停顿；学生听课文朗读录音，并在文中作圈点批注。3、自由朗读课文学生用自己喜欢的方式朗读课文，教师巡视。4、推荐代表朗读先由女生推选一位代表朗读课文，读后学生与教师进行评价；再由男生推选一位代表朗读课文，读后进行评价。由于男生代表的朗读不够理想，评价过后，另一位男生主动起来再次朗读，教师对这位同学给予表演鼓励。5、同桌互读同桌之间，一个读一个听，然后交换进行。6、教师总结教师对本节课的诵读活动作简要小结。【课例反思】童趣一文短小精悍，文笔生动形象，教师以诵读为主进行教学是十分得当的，也很适合七年级学生的学习特点，但这节课存在的问题也集中反映在诵读上面，即诵读停留于形式，未能进入文本。首先，诵读的目标不够明确。教学中的五个诵读环节，每次要达到什么目标以及有什么要求，没有体现出来，教师仅在“听课文朗读录音”时，要求学生“注意朗读的字音和停顿”，而其它几个诵读环节皆未提出具体的要求。五次朗读活动尽管形式上有变化，但基本上处在同一个层面，缺乏循序渐进的认知过程。其次，诵读感知未能触及文本的内容。诵读是为了感知文本，品味语言，不能为了诵读而诵读。教师先让学生理清课文所写之事，再进行诵读，实际上将诵读与感知分离开来，不符合先感性后理性的一般认知过程。再如“诵读课文，交流感受”这一环节，诵读之后理应让学生进一步感知内容，交流认识，但教师并没有顺势而为，而是让学生“谈谈对文言文的感受”，将诵读的关注点转移到了文本的形式上，的确是一个遗憾。诵读是一种有效的语文学习方法，它对感知文本、形成良好的语感作用重大。新课程实施以来，诵读这种传统的教学方法越来越受到广大教师的青睐，但诵读只是手段，只有当它真正走进文本，成为理解文本的有效途径，才能焕发出生机与活力。2问题解读文本的钥匙【课题点击】课题：山中访友（人教版七年级上册）山中访友是一篇很适合七年级学生阅读的写景散文，作者用一颗纯真的童心体察自然，视山水为知己，赋景物以灵性，在拟人化的和想象丰富的文字中，表达出对山水自然挚爱之情。【听课回放】这是我在一所普通中学听的一节调研课，导入新课之后，教师先让学生朗读课文，并作相应指导，由此感知课文的内容要点，在此基础上运用问题讨论法引导学生研读课文，教师设计了下面两个问题： 作者在山中拜访了哪些“朋友”？表达了作者怎样的思想感情?作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么？你得到哪些启发？围绕这两个问题，学生阅读思考、交流讨论，教师与学生对话，共同探讨问题、解决问题。其中第一个问题解决得比较顺利，而第二个问题由于设计不当，效果不佳，来看几例学生对第二个问题的回答：生读课文：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深入扎进泥土和岩石被鸟儿衔向远山远水。”回答：树林启发我们要扎扎实实地做人。生读课文：“你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗？”回答：山泉启发我们要表里如一，做一个心灵美的人。生读课文 ：“你好，瀑布大哥！雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的进嗓子，从古唱到今。”回答：瀑布启发我们要无私奉献，不要贪慕私利。【课例反思】“现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因(尽管学生学习是需要感知的)，产生学习的原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。”（走进新课程与课程实施者对话北师大出版社）。可见，问题不仅是学习的起点，也是学习的动力。正因为如此，新课程十分强调问题在教学中的作用。但是，并非所有的问题都是有价值的，如何设计（生成）有价值的问题，是对教师专业水平和教学技能的检验。本节课设计的两个问题，我认为第一个问题颇有价值，它直奔文章中心，可以有效帮助引导学生了解课文内容、领会作者思想感情。但第二个问题的设计值得商榷，因为这个问题提得生硬牵强，简单化概念化，且偏离了教学目标。如果课文是一篇托物言志的文章，这样设计当然很好，但山中访友不是这类文章。从内容上看，本文教学的主要目标是让学生理解作者热爱大自然的感情以及爱美之心。因此我建议将第二个问题重新定位，可以作这样修改：“作者对山中景物充满了感情，你有类似的生活体验吗？”如果说这节课的第一个问题是感知和揣摩文本，那么修改后的第二个问题则是拓展延伸，其教学效果将会更好。常言道：“一把钥匙开一把锁”，如果说问题是我们解读文本的钥匙，那么这把“钥匙”开启的只能是相匹配的“锁”。这就要求教师必须吃透课文，从课文和学生实际出发，精心设计（准备）教学问题，以优化教学过程。3在教学中渗透学法指导【课题点击】课题：郭沫若诗两首（人教版七年级上册）郭沫若诗两首分别是天上的街市和静夜，两篇诗皆为作者早年留学日本时所创作。在这两首诗中，诗人以奇妙的想象和丰富的联想，描绘出两幅奇妙的景象，将我们带进美妙的“星空”世界。同时，诗中也隐约流露出诗人在五四运动“退潮后”那种缥缈、孤寂和忧郁的思绪。【听课回放】这篇课文的教学共两个课时，第一节课时学习天上的街市，第二课时学习静夜并研讨课后练习。两节课上得相当成功，尤其是第二课时的静夜教学，给我留下了深刻的印象。第二节课一开始，教师便结合天上的街市进行诗歌阅读方法的指导（屏显）：了解写作背景；把握诗的形象；理解诗中的联想和想象；领会诗人的感情；品味诗歌凝练的语言。这个起始环节既是对上节课学习内容的总结，又是学习静夜之前的方法引领。接下来学生根据教师提供的诗歌学习的方法，以小组合作的形式自主阅读，思考讨论；教师巡回指导，参与到学生学习活动当中。然后每组推选一位学生在全班交流。下面是学生讨论交流的内容要点：1 关于本诗的背景和感情静夜与天上的街市一样，写于“五四”以后诗人最苦闷的时期，诗中既抒发了对于时代失望的情绪，也流露出对祖国和家乡的思念之情。2、 关于诗的形象本诗虽短，但颇具形象性，美好的月夜景象，凄婉的“天上鲛人”故事，构成了诗歌鲜明的形象。3、 关于本诗的想象诗人由月光和疏星联想到遥远的天河，又由天河想象“鲛人”在岸上对月流珠，诗人的想象既丰富又合理。4、 关于本诗的语言静夜的语言非常凝练，全诗共两节，45个字，却表达出深远的意境和丰富的感情。学生发言交流之时，教师适时给予评价和指导，师生在交流互动过程中完成了课文的学习。最后，学生表情朗读静夜一诗，并当堂背诵。【课例反思】教育的本质即促进受教育者自主、全面地发展，传统教学关注的是教师如何教，而常常忽视了学习主体学生该如何学，这种被动接受式的教学方式导致了教学效率低下,更制约了学生的个性发展。因此，转变学习方式，注重学法指导，使学生学会学习，是新一轮课程改革的重要内容之一。这个课例的可贵之处，就在于教师不再仅仅关注如何教，而将更多的精力投入到指导学生如何学上面，在传授知识的同时渗透学法指导，使学生运用所学到的知识和方法自主学习。由于有了天上的街市一文的示范讲解和新诗学习方法的有效指导，所以学生自学静夜一诗时显得十分轻松，而且对课文的理解十分到位。课堂上,学生成为学习的主人,教师成为“平等中的首席”,收到了良好的教学效果。叶圣陶先生有句名言教是为了不教，这句看似通俗的话语蕴涵着教育的大智慧,它告诉我们，教学的过程是实现“从教到学”的转化过程，教师不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”-传授学生以有效的方法,让他们知道如何去学习。对此，吕叔湘先生也有过精辟的阐述：“教学、教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”是的，一般来讲，学生都具备潜在的的独立学习的能力和需求，教师在教学中渗透学法指导，正是培养学生独立学习的有途径之一，从而使学习成为一种真正的自我发展的过程。4、教学结构之美：凤头与豹尾【课题点击】课题：诗两首（新课标人教版七年级上册）泰戈尔的金色花和冰心的纸船是脍炙人口的优美诗篇，两首诗皆以孩子的口吻抒发了对母亲的挚爱。诗的形象具体鲜明，感情真切自然。【听课回放】2004年11月初，安徽省新课程语文学科（7-9年级）优质课评选及观摩活动在我市举行，这是其中的一节参评课,执教的是一位年轻女教师。这节课开头导入和最后的结课颇具匠心，形成了两个教学亮点，现将这 两个环节实录入如下：一、导入环节师：上课之前我们先来作个调查，父母记得你的生日吗？记得的同学请举手。（生几乎全部举手）师：你知道父母的生日吗？知道的请举手。（生十余人举手）师：哦，我们班同学记住父母生日的还不少。我曾在网上看到这样一则消息，说上海的中学生能记得父母生日的不足30%，而几乎所有的父母都记得自己孩子的生日，这说明什么问题呢？（生沉思）好，今天我们一道来学习泰戈尔的金色花和冰心的纸船，看看两位文学大师怎样表达对母亲的爱。二、结课环节师：两首诗我们学完了，下面请大家思考一下，编者为什么要把这两首诗放在一起呢？它们有什么异同？生（1）：它们都歌颂了母爱。生（2）：两首诗都借助某种事物抒发了对母亲的爱。师：对，金色花借助金色花抒发了对母亲的依恋，纸船借纸船表达出女儿对母亲的思念和挚爱。这是它们的相同点，再来说说它们的不同点。生（3）：一篇是写男孩的，一篇是写女孩的。生（4）：作者不同，前一篇作者是印度的男作家泰戈尔，后一篇是我国的女作家冰心。（同学笑）生（5）：金色花写得比较活泼，纸船感情比较悲伤、低沉。师：说的好，它们的感情基调不同。明确了两首诗的异同点，下面请同学们仿照金色花，用“假如我变成了，我会”的句式，说几句表达自己对母亲孝心的话。（多媒体投影句式）生（6）：假如我变成了一架飞机，我会载着妈妈到世界各国去旅游。师：你的母亲一定很高兴。生（7）：假如我变成了一只蝴蝶，我会跳出最美的舞蹈让母亲欣赏。师：很有诗意。生（8）：假如我变成了一双手套，我会戴在母亲的手上，让她的手冬天不再生冻疮。师：真是个孝顺的孩子。生（9）：假如我变成了一只百灵鸟，我会每天唱出动听的曲子，让妈妈不再烦恼。师：同学们说得很生动，都能通过丰富的想象，借助具体的形象表达对母亲的爱。刚才大家说的那些话能不能再具体点儿，把它们扩展成一段话呢？课后请同学们将自己说的或写那几句话扩展成200字左右的短文，并自拟一个恰当的题目。【课例反思】写文章讲究凤头豹尾，一堂好的课从技术层面上讲就象一篇好的文章，简洁的导语直入课文中心，可谓凤头；有力的收束画龙点睛，称得上豹尾，这节课正是如此。上课开始教师以调查的方式导入，吸引学生的注意和参与，而学生反馈出来的调查结果又引人思考父母无微不至地关心孩子，为什么孩子对父母缺乏爱心？由此进入新课学习，既自然顺畅，又与两首诗所表达的中心密切相关，有助于学生对课文内容的真切体验和深入理解。结课环节的归纳与拓展，使两首诗成为一个有机的整体，通过比较阅读，深化了学生对两首诗思想内容和表达方式的认识，培养了学生阅读鉴赏的能力。最后，要求学生仿照金色花中的句式，说几句表达自己对母亲孝心的话，这是教学内容的拓展，学生表达的过程实际上也是进一步理解诗作、体会思想感情的过程，同时也是相互交流启发的过程。由此形成了一个教学高潮，课虽结束而意犹未尽，让人回味。联想到一些公开课、示范课，有的课堂导入不着实际，有哗众取宠之嫌；有的结尾拓展画蛇添足，有流于形式之弊。这样的导入和拓展脱离了文本，游离于教学目标，浪费了不少的教学时间。相比较而言，本节课对开头导入与结尾拓展的处理十分可取，值得我们学习和借鉴。5成功的教学源于“经验反思”【课题点击】课题：小溪流的歌（语文版七年级上册）本课是严文井先生写于20世纪50年代的一篇童话，作者通过小溪流一路前行中不断壮大的变化过程，讴歌了坚持前进、永不停息、乐观进取的时代精神，表现了“在前进中不断成长”的主题思想。文章通篇拟人化，语言优美，富有童趣，内容通俗易懂，主题鲜明。【听课回放】07年11月我市在开展“教学能手”的基础上，又进一步进行市级“教坛新星”的评选活动，参赛选手头天抽签后当场撰写教学设计(2个小时)，第二天按参赛序号上课。评选活动中，这节课获得语文学科课堂教学第一名。来看它的教学过程：一、谈话导入播放歌曲泉水叮咚响，屏显严文井的照片。师：同学们，2005年7月28日人民日报海外版登了这样一篇文章：怀念严文井：小溪流的歌永不停息，为什么以“小溪流的歌永不停息”来怀念这位刚刚去世的“童话爷爷”呢？（学生回答）对，那就是因为他的代表作就是小溪流的歌。今天，就让我们一起来聆听这支小溪流的歌吧！（板书课题、作者）二、诵读感知1、学生以自己喜欢的方式自由读课文，思考：小溪流的歌是一首什么样的歌？（1） 学生读课文，教师巡视。（2） 检查字词积累情况。学生读有关词语，老师着重强调“淀”、“吓”等字的读音。（3）了解小溪流的成长经历了哪几个过程。学生回答，教师板书：小溪 小河 大江 大海。2、分角色朗读课文，体会小溪流四个阶段的歌声、力量和劝阻者各有什么特点，勾画出主要词句。（1）学生自由组合分为四组，分别学习小溪流四个阶段的内容，进行组内分角色朗读；（3） 理解内容，填写练习题二中的表格。（屏显表格，每组推选代表填写有关语句）三、研读课文，探究主旨1、 小溪流在成长过程中发生了哪些变化？（1）学生结合表格中所填课文内容回答，师生归纳，明确：由小到大，由弱到强。（2）朗读体会。师生分角色朗读：师读劝阻者的活，每组推荐一人读小溪流在四个阶段回答劝阻者时所说的话；由此感受小溪流语气发生的变化语气语调由轻快活泼变得坚定沉稳。2、小溪流成长中不变的是什么呢？学生结合文中语句讨论交流，明确：不变的是小溪流永不停息地前进和追求，是乐观地面对一切困难和挫折，凭着坚定的信念战胜困难，不断成长。3、小溪流的歌是一首什么样的歌呢？学生发言，师生对话，明确：是一首乐观、坚定、进取的歌。（板书）四、品赏课文语言（1）学生跳读课文，找出认为优美的语句进行朗读，并作简要赏析，说说好在哪里。（2）屏显第二段有关语句，师生共同品读、赏析，体会本文生动、活泼、富有童趣的语言特点。五、体验文章情感师：这节课，我们随“童话爷爷”严文井一起聆听了小溪流的歌，感受到了这首成长之歌乐观进取的精神内核。其实，我们每一个人都是一条小溪流，也要奔向生活的海洋，在成长过程中，我们也会遇到种种阻碍，你能联系自己的生活实际体会，并以“成长是一首的歌”的句式说一句话吗？学生联系生活、结合课文谈各自体验；最后教师赠送几条关于成长的名言、警句。六、布置作业以“成长是一首 的歌”为题写一首小诗或一篇随笔。板书设计：小溪流的歌严文井变：小溪 小河 大江 大海不变：乐观、进取、坚定成长之歌【课例反思】小溪流的歌课堂教学我听过不少次，一般都是抓住小溪流的变化过程进行教学，而本节课的可贵之处在于教师不仅关注到小溪流成长过程中的“变”，而且注意到它始终如一的“不变”，并以此作为突破口引导学生学习课文。教学时先让学生找出表现小溪流外部特征发生变化的语句，感受其由弱到强、由小到大的成长过程；接着启发学生思考小溪流有没有“不变”的东西？经过由表及里地研读课文，学生感悟到文章的主旨，那就是乐观、坚强、进取的精神。可见，教师对为文本的解读是十分深刻独到的。一篇长达5页的课文，在学生没有预习的情况下（因为比赛规定课前不与学生接触），只能用一课时完成，要想出彩的确很不容易。本节课在教学处理上比其他选手又技高一筹。首先，注重诵读，由于学生课前没有接触教材，对课文比较生疏，所以诵读感知必不可少。课堂上采取自由读、跳读、学生分角色读、师生分角色读、指名读、齐读等多种形式，让学生在读中走进文本，感知内容。在此基础上再来探究主题、品赏语言、体验感情就显得水到渠成。其次，采用了分组合作的学习策略，长课文短教往往流于空泛，明智的做法是与其走马观花，不如各个击破，所以分组学习方式最为有效。教师让学生自由组合分成四组，分别研读小溪流成长的四个阶段，找出小溪流在该阶段的歌声特点、力量表现以及劝阻者的有关语句，顺利完成了课文的梳理。既有效地节省了教学时间，又优化了教学过程。这位执教老师来自山区的县里，曾参加过2005年的市优质课大赛，当时的比赛成绩并不理想，想不到两年后的今天，他的教学有了飞速提高。后来我在与他交谈中了解到，上次大赛失利后他反思了好长一段时间，并将这种反思带到教学实践中，坚持读书与思考，不断积累教学经验。在为这位教师的成长感到欣喜的同时，我悟出一个道理：成功的教学源于坚持不懈的反思和点滴经验的积累。美国著名心理学家波斯纳将教师的成长的公式概括为“经验反思”，这是十分精辟的，没有教学的反思便没有教学的长进，尤其在课程改革的今天更是如此。6脱离文本阅读教学之大忌【课题点击】课题：竹影（人教版七年级下册）竹影是我国现代画家、散文家丰子恺先生的一篇散文，写的是“我”和小伙伴在月明之夜看月亮、描竹影的游戏，由此引出中国画的艺术体验。其写作思路为“看天看月描人影描竹影爸爸讲画感悟”，文章叙事自然，写景生动，充满了童趣和艺术内涵。【听课回放】这是教学大赛中的一节参评课，执教的是一位具有活力的青年教师。整个教学过程有以下七个环节：一、导课教师由童真、童趣引发话题，导入课文，同时屏显课题。二、检查字词预习投影课文中的生字，要求给加点的生字注音。三、阅读课文，整体感知。1、 学生默读课文。2、 学生找出文中记述的六要素。3、 概括文章的主要内容：学生思考交流，明确：写几个少年的游戏，由此引出对中国画的艺术体验。四、阅读探究1、 了解中国画与西洋画的不同特点学生阅读、讨论、交流发言。2、 找出喜欢的句子进行朗读品味学生朗读所喜欢的句子，并相互评价朗读情况。3、 讨论“爸爸”在文中的作用讨论明确：“爸爸”引领我们步入艺术的殿堂。五、读童谣体验童趣投影当地的一些民间童谣，要求学生用方言朗读。（课堂上笑声迭起，气氛热闹）。六、课堂演讲教师以我最美为题要求学生当堂演讲。这时一位学生请教师先演讲示范，教师一愣，在思索片刻后讲了一个曾在书上看到的故事，遗憾的是所讲的故事与演讲题目没有什么联系。受老师影响，学生的演讲也不够理想。七、结课教师要求学生写一个结束语，表达自己这堂课的收获。【课例反思】本节课前面的四个教学环节设计不错，紧扣文本，循序渐进，但第5、第6两个教学环节脱离了文本，成为这堂课教学的一个缺憾。先看第5个环节“读童谣体验童趣”，不错，竹影教学目标之一是引导学生体会文中那天真烂漫的童真童趣，但这一教学目标必须通过深入阅读文本方能实现，没有对文本的阅读感知，没有对语言的揣摩品味，教师再精彩的分析指导都只能是隔靴搔痒。也许有人会说，教师让学生读童谣是联系生活学习课文，有何不好？不错，联系生活实际对阅读理解的确非常重要，但它是手段而非目的，联系生活实际的目的在于激活学生思维，以便形成图式，有效地解读文本、构建意义。本节课丢开文本去欣赏童谣，看似联系生活实际，实则脱离文本，轻重倒置。更何况所提供的童谣年代已久，学生难有生活体验，当时课堂气氛之所以比较活跃，我想主要是学生觉得用方言读童谣很好玩。再来看第6个环节“课堂演讲”，课堂演讲不是不好，而是要因课制宜，这堂课以“我最美”为题要求学生演讲，再一次游离了课文的学习内容，让人感到是为了活动而活动；另外，当学生请教师先来演讲示范时，教师由于准备不足一时紧张，所讲的故事与演讲题目又不相符，影响了课堂的效果。脱离文本是不少公开课、比赛课经常出现的一种现象，究其原因，主要是一些教师片面理解新课程，以为新课程就是要让学生多活动，否则就是传统教法，不符合新课程理念，于是不惜丢下课本进行所谓的拓展延伸，以求得课堂的活泼热闹。殊不知，这种只顾形式、脱离文本的做法，恰恰是阅读教学之大忌。7散文教学的三个层面【课题点击】课题：安塞腰鼓（人教版七年级下册）安塞腰鼓是一篇抒情散文，写的是黄土高原上那闻名遐尔的安塞腰鼓，作者以饱蘸感情的笔墨描写了安塞腰鼓撼人心魄的恢弘气势，热情讴歌了黄土地上激荡的生命和磅礴的力量。文章节奏铿锵激昂，语言表达酣畅淋漓。【听课回放】这是一堂教学观摩课,执教老师根据课文的特点，采用了层面教学的方法，从三个层面引导学生循序渐进地感知课文，领悟要点，其主要教学流程如下：一、第一层面诵读感知1、播放安塞腰鼓录像，创设诵读情境。2、学生朗读课文。3、教师对学生朗读进行评价和指导，并示范朗读重点段落。4、师生齐声表情朗读。5、整体感知课文内容要点。学生发言，师生对话，明确：文章主要写安塞腰鼓，写黄土高原的后生，赞颂生命的力量美。二、第二层面揣摩领悟1、问题研讨教师提问：作者运用怎样的语言来讴歌生命的力量美？由此品味文本的语言特色，着重引导学生领会排比句对凸现文章主旨的作用。2、探寻美点要求学生运用圈点批注法找出喜爱的语句，并简要说出喜爱的原因。3、质疑讨论学生将课文中不理解的或有疑难的问题提出来，通过小组合作学习，师生对话的方式进行交流，解决疑惑。三、第三层面鉴赏熏陶1、 学生联系实际，谈学习本文后的感受。2、 比较本文与所学的敬畏生命一文的异同。要求从思想内容和语言特色两个方面作比较，以提高文学欣赏的水平。3、教师评价和总结。【课例反思】这节课上得轻松活泼，三个层面（诵读感知揣摩领悟鉴赏熏陶）既相对独立，又互为作用，构成了一个立体的教学网络，给人耳目一新之感。第一层面的“诵读感知”，使学生在反复朗读中熟悉课文，对文章内容要点和思想感情有一个整体的认识；第二层面的“揣摩领悟”，主要通过在教师指导下的学生自主阅读以探究重点，品赏美点，质疑难点；第三层面的“鉴赏熏陶”，通过比较与拓展，深化对文本的认识，培养学生阅读欣赏能力。由于“三个层面”教学方法的合理运用，整个教学过程简化了头绪，突出了重点，收到了良好的教学效果。同时，这种层面教学注重了学生的自主、探究活动，有利于学生阅读过程中的知识内化和意义构建，有效地培养和发展了学生阅读的能力。正因为如此，教师教得轻松，学生学得愉快，师生互动和谐，课堂上充满了活力。阅读层面教学是执教老师所在学校承担的一项省级教改实验课题，这项课题实验表明，对于文学性较强散文和诗歌，运用层面教学方法十分有效。应该说这节课教学的成功，除了教师自身的素养外，主要得益于这项课题的实验。这告诉我们，课题的实验研究对教学实践具有重要的指导价值，它不仅可以解决教学中的存在的问题，优化我们的教学行为，而且促进了教师专业化发展。8课堂，因“生成”而精彩【课题点击】课题：周庄水韵（语文版八年级上册）周庄是著名的江南古镇，这篇游记写了作者三次游周庄的所见所闻及所感，作者紧扣周庄最突出的特点“水韵”，多角度地描绘了江南水乡的多姿多彩。文章融情于景，文笔清醇，意境柔美，有益于学生开阔眼界，提高审美情趣。【听课回放】每年的中学高级教师职称评审之前，我市都要将参评教师集中起来上考评课，这节课就是我在2007年9月担任语文考评课评委时听到的，印象很深，尤其是教学中的质疑探究环节，让我十分欣赏。现将有关片段回放如下：师：爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更有价值。”下面就请大家根据自己对课文的理解，提出你最想问的问题。生：“站在桥上的行人看河里的船，坐在船上的乘客抬头看桥上的人，相看两不厌，双方的眼帘中都是动人的景象。”这句话中，“相看两不厌”是什么意思？师：有同学知道是什么意思吗？生：这句诗出自李白的独坐敬亭山，原文是：“众鸟高飞尽, 孤云独去闲。 相看两不厌,只有敬亭山。”意思是，诗人和敬亭山相互间久看而不感到厌倦；就是说只有敬亭山才是自己惟一的知己。师：那么，课文引用这句诗是什么意思呢？生：不知道。师：看到这一句，我就想到卞之琳的一首诗断章：“你站在桥上看风景，看风景的人在桥上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”也就是说，你站在桥上看风景，你看别人是一道风景，别人看你也是一道风景，审美的主、客体是相互的。回到课文里，就是说，站在桥上的行人看河里的船是一道风景，坐在船上的乘客抬头看桥上的人生：（齐声）也是一道风景。师：对，就是这个意思。还有别的问题吗？生：课文开头提到“一只弯曲的木橹在水中悠然搅动”, 这里写木橹有什么用意？生：我觉得文章开头写木橹，写水中的倒影，写天上的云彩和飞鸟，主要是突出水乡的特点。生：突出周庄景色优美。师：对，我再补充一点，木橹、小船是过去人们使用的交通工具，如今人们更多使用游艇，机动船。那么一开始，写木橹在水面上划动，就给人一种什么感觉？周庄是古朴的。生：作者一共去了三次周庄，为什么前两次略写，而且放在一个自然段中，第三次写得那么详细？生；周庄水韵中的“水韵”是什么意思？师：提得好！下面我们分小组讨论这两个问题（五分钟后）师：下面请同学们交流一下。生：第一次、第二次去周庄都是白天，第三次去，是在晚上，与众不同，自然作者的印象也深，所以详写。生：第三次是最近去的一次，时间离得近，印象自然深。师：仅仅因为时间离得近吗？大家看，前两次作者觉得周庄怎么样，着力表现的是周庄什么特点？第三次去周庄是在旅游节的晚上，又着力表现了周庄什么特点？生：第一次把周庄比喻成一幅水墨画，第二次把周庄比喻成一幅色彩对比强烈的版画，都写出了周庄的宁静、古朴、温柔的一面。而第三次去周庄，正逢旅游节，周庄披上了节日的盛装，在礼花辉映下，周庄是美丽的，热闹的，梦幻的。师：对，前两次着重表现的是周庄宁静的一面，后一次体现的是周庄充满活力的一面。在作者看来，充满活力的周庄不仅富有梦幻般的美丽色彩，而且充分体现了开放进取的时代精神，所以浓墨详写。我们再看刚才同学提出的第二个问题，周庄水韵中的“水韵”是什么意思？生（11）：周庄水韵中的“韵”是韵味，情趣的意思。师：那么周庄这个“水韵”到底具有什么样的情趣呢？你从哪里可以看出？生（12）：周庄是宁静、朦胧的、温柔的，我从第四段看出。生（13）：周庄是美丽的，和谐的，我从第一段看出。生（14）：周庄是热闹的，五彩缤纷的，充满活力的，我从第五段看出。生（15）：周庄也是古朴的，我从第二、三段看出。师：那么概括一下，周庄之韵表现为两个方面：她的宁静、古朴、温柔；她的美丽的、热闹、充满活力。前者是“悠远的历史”带给她的，后者是缤纷的现实带给她的。【课例反思】教学需要“预设”，没有“预设”便没有课堂的有序和高校；教学更需要“生成”，没有“生成”便没有课堂的灵动与活力。“生成性”课堂是开放性的课堂，它不仅关注“教”的过程，更关注“学”的过程，体现了以人为本、促进发展的新课程理念。本节课的可贵之处在于：教师课前的“预设”（教学设计），充分考虑到课堂的“生成性”，为课堂预留了充裕的“弹性时空”，营造了交流互动的和谐氛围；课堂上教师通过“质疑探究”环节激发学生问题意识，由此形成课堂的“动态生成”，将学习的过程当作发现问题、分析问题和解决问题的过程。我们欣喜地看到，从学生提出的问题看，有的涉及到词语和句子的理解，如“想看两不厌”的含义；有的涉及文章的写法，如第三次游周庄为何详写；有的涉及到文章的思想内容，如题目中“韵”的内涵。这些问题有价值、有深度，课堂因“生成”而精彩起来。这个课例告诉我们，“生成式”课堂并非如一些老师所担心的那样占用了大量课堂时间，影响了教学任务的完成。只要我们课前备课充分，关注课堂“生成”，语文教学将会流光溢彩。9知人论世，深入文本的有效途径【课题点击】课题：最苦与最乐（语文版八年级上册）梁启超的这篇政论文写于1919年1月，论述的是人生苦与乐之间的辨证关系，主要观点是：未尽责任乃人生最大痛苦，尽责任乃人生最大快乐。它体现了作者启蒙民众的政治理想。文章论点鲜明，论证严密，语言简洁，富有说服力。【听课回放】这是一节市级教学公开课，整个教学过程有以下八个步骤：一、 谈话导入上课开始，教师询问学生：“请同学们说说，你们认为什么是最苦，什么是最乐？”学生发言，谈自己的感受，由此导入课文学习。二、 介绍作者多媒体投影梁启超肖像和生平著述介绍。三、 明确文章观点学生提取文中表达观点的关键语句，在此基础上找出课文中阐述“最苦”与“最乐”的有关内容，进而理清文章的写作思路。四、 朗读课文男女学生分成两组，分别朗读课文中的两个部分（男生读12段，女生读第3段）。五、 理解本文的论证1、学生阅读课文，思考并讨论作者是如何展开论证的。2、学生发言交流：逐层进行论证，采用了举例论证、对比论证和道理论证的方法。3、 教师分析归纳：本文分层论述，先谈未尽责任的痛苦，再引出尽责任的快乐，由此阐述了苦与乐的对立统一关系。作者将分析问题与提出问题合而为一，并运用了多种论证方法，充分论证了文章的观点。六、 研读课文4、5两段1、学生朗读4、5自然段。2、师生互动，理解这两段内容大意。七、 品味语言1、多媒体投影课文中一些精彩语句，要求学生分析品味，着重理解词语的作用及修辞手法。2、投影少年中国说中“少年强则国强”这段文字，学生朗读品味，进一步理解作者的语言风格。八、 拓展延伸学生谈学习课文后的感想和认识。【课例反思】苦与乐是一个哲学命题，作为近代中国资产阶级改良主义思想家的梁启超，他对人生苦与乐的认识显然不同于常人的思想境界，他在文中所表达出来的强烈责任感和经世济民思想，是今天的初中学生难以领会的。因此，理解作者的思想观点既是本文教学的重点，也是一个难点。这节课尽管教学流程十分顺畅，师生互动比较融洽，教师的教学技能较为成熟，但美中不足的是并没有很好地解决上述的教学重难点。那么，如何引导学生领会作者的思想呢？有效的做法是先让学生了解作者的观念形态和写作动因。这做起来并不难，教师课前查找一些相关资料提供（讲解）给学生便可，有条件的学校可让学生自己上网搜索。如北京大学中文系何宏玲的文章最苦与最乐和梁启超的“新民说”，对我们学习和理解课文就很有帮助，现摘录该文要点如后：“梁启超始终不变的原则和目标是他的启蒙理想，他认为新民为今日中国第一急务，苟有新民，何患无新制度，无新政府，无新国家（新民说），因此梁启超启蒙的主旨是塑造近代社会的理想人格形象，新的人格形象首先在于根除国民的奴隶性，培养国民的近代精神。”“梁启超以为责任是公德之一部分，人人尽自己的责任，才能造就一个具有资产阶级新秩序的文明社会。”这番评述可谓知人论世，客观公允。如果课堂上能向学生讲清这一点，无疑会使教学的内容丰赡起来，学生对文本的理解将不再是抽象的概念，而是真切的感悟。这个课例告诉我们，对于那些思想深刻的课文，仅仅就课文分析课文是远远不够的，还应善于知人论世联系当时的写作背景和作者的思想经历进行解读，以深化阅读理解，领悟文章的思想内涵，。10.课堂经不起过多的纠缠【课题点击】课题：海洋是未来的粮仓（语文版八年级上册）本文是一篇事理说明文，它由当今人类面临的“人口剧增，资源短缺”这一严重环境问题入手，阐释了海洋能成为未来粮仓的原因，文章运用多种说明方法介绍了海洋所蕴涵的丰富食物资源，具有较强的科学性，行文简洁明了，通俗易懂。【听课回放】2007年10月，我市开展了“教学能手”评选活动，这堂课是某区进行初评选拔时的参赛课，教师的基本功和仪表气质皆不错，教学过程的设计也比较合理：了解海洋是未来粮仓的原因；掌握本文的说明方法；学习本文语言的准确性。遗憾的是教师在“说明方法”上纠缠过多，以至于课堂沉闷，缺乏活力。来看这个环节的教学片段：师：本文为了说明“海洋是未来的粮仓”，运用了多种说明方法，下面我们来探讨课文所运用的说明方法。1、 讲解什么是说明方法。教师先介绍什么是说明文，再提问讲解什么是说明方法。2、 介绍常见的说明方法。学生发言，列举常见的说明方法；教师补充，明确常见的说明方法：下定义，作诠释，列数字，举例子，作比较，打比方，分类别，列图表。为了使学生不混淆概念，教师又着重提问讲解“作比较”、“打比方”与修辞上“对比”和“比喻”的区别。3、 找出课文中所运用的说明方法。学生阅读课文，找出文中所运用的说明方法：作诠释。如：“当然，海洋所能提供给我们的并不是传统意义上粮食大米、小麦和玉米等，而是广义的粮食其他的能够满足人类营养需要的食物。”列数字。如：“据说在1公顷水面上生产的这种藻类，经加工后可获得20吨蛋白质、多种维生素以及人体所需的矿物质。这相当于陆地上耕种40公顷土地生产的大豆所能提供的同类营养物。”举例子。如：“例如南极的磷虾，每年的产量可高达50亿吨。”作比较。如：“其中仅海带一种，目前年产量就比早先的野生状态提高了2000多倍。”打比方。如：“海洋是未来的粮仓。”分类别。如：“仅以我国沿海来说，人们比较熟悉的可食用藻类就有：褐藻类的海带、裙带菜、羊栖菜、马尾藻；红藻类的紫菜、鹧鸪菜、石花菜；绿藻类的石莼、浒苔等。”教师对学生发言进行补充和评价，如学生所找的例句中有的使用了两种说明方法的，教师作了补充说明。4、 讨论课文中说明方法的作用。学生讨论，发言交流，教师指导，多媒体投影文中六种说明方法的作用。【课例反思】教学中经常出现这样的情况：由于是重点、难点，教师便不遗余力分析讲解、启发诱导，企望一次性讲深讲透，而实际结果是教师越启发，学生越茫然，以至教学陷入纠缠的沉闷局面。本节课在“说明方法”的处理上，就出现了类似的情况，本来几分钟能够解决的问题，教师花费了近二十分钟，先讲“什么是说明方法”，接着“介绍常见的说明方法”，最后分析“作比较”、“打比方”与“对比”、“比喻”的区别，纠缠不休，影响了整个教学进程，使本来并不复杂的问题变得复杂起来。出现这种情况，主要在于教师从知识本位出发，总想一次性地将课文的知识要点全部灌输给学生，由于知识脱离了学生的认知实际，结果造成“能力与知识之间的比例失调”，学生便难以与教师形成课堂上的呼应。为了使学生说出预设的答案，教师便不断地启发和讲解，于是“纠缠”就在所难免。试想，初二学生，接触说明文不久，教师就问他们什么是说明方法，对他们讲“作比较”、“打比方”与“对比”、“比喻”的区别，学生不糊涂才怪。其实，这堂课只要讲清课文运用了哪些说明方法及其作用就行了。学生处在不断学习过程中，有些现在不宜讲授的知识可以在以后的学习中再逐步掌握。苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议中说道：“能力与知识之间的比例失调表现在：学生还没有具备应有的能力作为掌握只是的工具，教师却不断塞给他种种新知识，叫他：要掌握，不可放过！”所以他建议教师：“进行教学，要做到靠已有的知识来获得新的知识这在我看来，就是教师水平高的表现。我听课和分析课堂教学的时候，正是依照学生脑力劳动的这一特点来对教师的教学水平作结论的。”希望我们记住大师的告诫，善于从学生的已有经验出发，使其循序渐进地获取新知识，只要这样，我们的教学才会走出高耗低效的尴尬境地。11吃透教材，找准课文切入点【课题点击】课题：云南的歌会（人教版八年级下）本文是一篇描写地域风俗文化的优美散文，内涵丰厚、情趣盎然。文中描绘了三个不同场合下的歌会情景，它们分别是“山野对歌”、“山路漫歌”、“村寨传歌”。三个场景在内容上各有侧重，“山野对歌”重在写唱歌的人，“山路漫歌”重在写唱歌的环境，“村寨传歌”重在写唱歌的场面，整篇文章洋溢着对生活、对自然、对艺术