七星泡中学王秀华名师讲话材料在课堂教学中培养学生良好的学习习惯.doc

在课堂教学中培养学生良好的学习习惯七星泡中学王秀华在课堂教学中培养学生良好的学习习惯七星泡中学王秀华 课堂教学是学校的主阵地，教育思想的渗透引导，教学过程的科学展开，教学目标的实现，大多是在课堂教学这一特定的环境中完成的，在课堂教学中无论是以往所提倡的“创新教育，”“素质教育”，还是我们现在所提倡的洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式及杜郎口中学的“三三六”自主学习模式。我认为其宗旨都是一样的，都是在课堂教学中以学生为主体,培养学生的能力，提高课堂效率,让学生养成一个良好的学习习惯。下面，谈一谈我在数学课堂教学中的几点做法：一、精心设计，引导预习，让学生养成良好的预习习惯。良好的预习习惯是培养学生自学能力的方法之一，也是拓展学生思维能力，想象能力的重要环节。因此，我认为教师对学生的预习应提出明确具体的要求，要具有较强的指导性，指向性，把每一节课教材中的知识要点，难点，重点以问题的形式呈现给学生，设计问题的难度不宜过大，要深入浅出，体现点拨性。如：在学习等腰三角形第一课时，在动手做一做的第一环节中我提出以下问题：1，完成教材中的探究内容，观察得到的三角形ABC有什么特点？2，观察剪出的等腰三角形是轴对称图形吗？3，将剪出的等腰三角形ABC沿折痕对折，你发现了那些相等的线段和角？从而你能猜想出等腰三角形的性质吗？通过这三个问题的设计，不但引导学生怎样去预习，并且学生在操作中很容易发现等腰三角形的性质，为后面的探究内容即等腰三角形的证明及应用奠定了坚实的基础，同时也激发了学生探究新知识的兴趣。在预习过程中，还要注意培养学生追溯问题的背景和原型，利用身边的数学资源，使其思维发散，个性发展，形成分析问题和解决问题的能力，如在学习“日历中的方程”一节时，让学生充分利用预习时间搜集生活中常见的日历，这样在课堂上生生间可以通过尝试、探究、交流互动，找出日历中的数字间存在的一些规律，在圈点、观察、展示、评价的过程中，将本节课的难点问题迎刃而解了。同样有些知识即使不要求学生课前预习，但教师只要用心让学生去充分准备，会收到意想不到的结果。如：在学习立体图形与平面图形时，我要求学生利用课余时间搜集正方体、长方体、圆柱体、圆锥体等包装盒，并顺便告诉学生老师想知道这些立体图形展后会是什么样的平面图形，不同的剪法得到的图形是否一致等。针对中学生好奇心强的特点，教师看似无意的一句话，其实对于“有心”的学生就会在好奇心的驱使下，就会亲自动手去尝试，并会在第二天的课堂上争先恐后，展示自己的成果。这样不但加深知识的印象，更能在实践中激发情趣，在探究中引起兴趣，在展示中收获乐趣，提高了预习的效率，也提高了课堂的效率。二、用心创设和谐愉悦的教学情境，让学生养成自主合作探究的习惯教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播本领，而在于激励，唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”创设具体生动的课堂教学情境，营造和谐愉悦课堂氛围。正是激励，唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术，也是培养学生学习数学的兴趣所在。因此，教师要想方设法提高教学的魅力和趣味，培养学生学习数学的好奇心，加强学好数学结果的诱惑力，让学生保持持久的刻苦学习的动力。教材给我们提供了丰富的教学情境，教师一方面要最大限度地发挥这些情境应有的教学功能，另一方面也要认识到教材提供的情境不可能适合所有的学生，特别是对于我们生长在农村的这些孩子，他们是从不同的村庄，在不同的学校，不同的环境中汇集到一起的，因此，每个学生的基础不同，数学能力也不同，自主探究、合作探究的主动性差异很大，针对这些特点，教师就要充分发挥学习的组织者、引导者与合作者的作用。关注学生已有的知识经验，创设探究空间，激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的年龄特征和已有的知识经验和生活经验，从学生熟悉的生活情境出发，努力创设有助于学生自主探索，合作交流的学习情境，让学生在愉快的探究活动中获得新知识，使学生在知识、能力、情感诸方面得到发展。例如：在讲解一元一次方程和二元一次方程组的应用时，例题所涉及的内容有些是农村孩子感觉陌生的。因此，我结合农村孩子现有的生活经验，在不改变教材的设计意图的基础上，将个别例题内容重新编写，变为学生熟知的身边感兴趣的问题。又如：在学习三角形的有关知识时，要求学生利用平面图形知识为学校设计一个三角形的花坛，使三种花草的种植面积相等。利用三角形全等的知识设计问题求河的宽度。再如:在学习平行线、三角形全等的性质及判定、平行四边形及特殊的平行四边形及圆的相关知识时，依据例题，可将例题进行相应的变式，让学生自己去尝试条件开放或结论开放。这样不但激发学生学习的兴趣，也激发了他们自主探究和合作探究的积极性。不知不觉地融入数学活动中。同时来体验数学在生活中的应用价值，增强探究兴趣，提高探究能力，与此同时，学生互教互学，有利于取长补短，增进友谊，进而提高学习数学的兴趣与信心，体验到合作的愉悦，成功的快乐。对于抽象的数学问题，学生难以理解，对题中的隐含条件往往忽视，给推理和论证制造出很多障碍，这时教师要让静止的图形“动”起来，有的问题可以借助课件进行演示，让学生直观去感受，观察图形的变换中找出解决问题的关键所在，但有些问题还需要学生亲自动手实践。只有通过亲自实践，才能感知知识的形成过程，真正理解问题的实质，加深记忆。有些教师怕在课堂上耽误教学时间，担心完不成本节课的教学任务。其实，“磨刀不误砍柴功”只有学生亲自动手尝试，操作，认真观察，探究。在实践中感悟知识的形成过程，再通过小组交流、质疑、互助，这样看似隐藏很深的一些条件就会清晰地浮出水面，看似复杂的问题也就迎刃而解了。如：折叠问题在三角形、四边形中出现较多，旋转在证明题中也常见，这些知识点也是历年来的中考试卷中的一个热点问题。教师通过创设问题情境，学生在小组内操作、交流、实践、总结、提升，最后举例。这样既强化重点，又分散难点，更重要的是在实践尝试过程中，不但培养了学生的动手能力，动脑能力，同时也培养了学生的解决问题的能力。以一例带一类，达到触类旁通，举一反三的效果，使学生在动中学，学中做，不但提高了学习的积极性，激发了他们的学习兴趣，也培养了他们抽象的思维能力，掌握了解决问题的方法。总之，不管创设什么样的数学情境，核心是蕴含其中的数学问题。问题是数学的灵魂，要善于引导学生从各自的生活经验和数学积累出发，进行积极的，独立的思考。从新鲜有趣的素材和情节中发现和提出数学问题。教师要善于将所要解决的问题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性。这样以情境为起点的数学学习才能有效展开，才能提高我们的课堂效果，才能让学生积极投入到自主探究和合作探究中去，养成良好的探究习惯，使我们的数学教学焕发出生命的活力。三、细心关注课堂教学活动的每个细节，让学生养成反思的好习惯所谓反思，是从一个新的角度，多层次，多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考。新课程标准指出：“人们在学习数学和运用数学解决问题时不断地经历直观感知，反思与构建等思维过程。这些过程是利用数学模式进行思考，做出判断，同时，指出评价应关注学生能否不断反思自己的数学学习过程，并改进学习方法。”作为站在教改第一线的教师，我们应高度关注学生的学习反思，在课堂教学中，帮助 和引导学生形成反思的习惯，培养学生反思的意识，促进学生的发展。用脑想一想，在思考和回顾中反思，在反思中类比，迁移，体验反思的优势在提出学习任务时，引导学生反思，反思以前所学的类似的内容，类似的情境，类似的方法，从而猜想本节课新知识所用的探究方法。如：在学习分式的基本性质时，学生很容易联想到“等式的基本性质”。学习“异分母分式加减法”时，学生很容易会类比“异分母分数加减法的运算方法”从而猜想到异分母分式相加减的运算方法。在研究“梯形中位线的性质”时，学生也很容易联想反思到“三角形中位线的性质”的推理与证明的方法等。引导学生在对已掌握的知识中类比新知识，迁移知识点。个别学生对概念性问题理解不透，掌握不准，因此导致计算或证明出现错误。如：“化简求值问题”，这一类型题有的要求在规定的范围内取值，有的是选取你喜欢的值代入。这就要求学生必须认真思考，弄清楚题中考查的知识点，所选取的数值必须保证分式有意义，有的学生在解这类题时易出错。有问题不要紧，让他们在独立完成后，再小组交流，展示或评价过程中去发现，去反思，从心里真正去理解，明白，这样加深印象，避免在以后的学习中不再犯类似的错误。学生在探究中不断反思既学会解决问题的方法，也掌握解决问题的策略，也培养了学生严谨治学的学习态度。用心看一看，在观察、探索中反思，在反思中矫正偏差，品尝反思带来的喜悦学生在自主探究和合作探究时，教师也要引导学生反思，特别是当学生解题思路出现偏差或遇到障碍或与组内的同学意见不统一时，教师要巧妙设计问题。在认知偏差处追问，诱导反思，根据学生回答的信息反馈，可以及时捕捉到学生认识上的模糊点，也就可以有针对性地提出思考问题，引导学生进行反思注意知识之间联系与转化，使模糊的知识点得以澄清，使抽象的问题形象、直观化，使繁琐的问题简单化。自主学习合作探究时，要提醒学生多用心看一看，因为知识是可以相互转化的，有些看似抽象的问题只要在探究时选对方法，弄清解题思路。这样就可以化难为易。如：一次函数图象的应用中有关行程问题较多，此类型题非常抽象，很多学生面对问题往往束手无策，因此教师要鼓励他们大胆尝试，发挥小组的合作精神，集体的力量是无穷的，让他们积极参与，畅所欲言，教师在适时加以点拨、引导，把图象中所提供的数量关系转化为线段图去分析，构建方程或方程组，这样问题就解决了。学生只有真正反思到自己出现的问题的症结所在，才会让模糊的经验变得清晰，烦乱的经验变得有序，错误的经验变得有价值，既掌握了解决问题的方法，也增强了自信心，品尝到合作学习的快乐。用手做一做，在尝试操作中反思，在反思中“提炼方法”、“总结规律”，感受反思带来的好处。在交流总结时引导学生反思，特别是对于初中几何的证明问题，一般来说每道题的证明方法都不是唯一的。引导学生探究多种解决问题的方法，让学生在交流、归纳、总结时，学会反思。如:综合应用问题，也常称为动点问题或存在性问题，此类型题学生丢分最多，因此针对这一类型题教师引导学生多动手，多尝试，由浅入深，循序渐进，比如要构建的是一个等腰三角形或是直角三角形或是特殊的四边形，学生通过尝试画图，合作交流，归纳总结出画图的步骤。比如作等腰三角形分两种情况，以已知的一边为腰去作图，再以已知的一边为底去作图，学生自然联想到由已知两点或三点在平面直角坐标系中构造特殊的四边形或梯形的方法，在尝试画图中总结方法步骤。在反思中提炼出解题的最佳途径。学会学习，提高学习效率，在反思中不断进步，同时也在反思中获得解决问题的经验，享受到反思带来的成果，带来的快乐。课堂教学中，良好的学习习惯不可能在短期内形成，他需要持之以恒，不断强化，更需要师生的共同努力。对学生而言，每堂课的学习仅是一种经历，只有通过不断地反思，把经