多样化任务设计在小学英语教学中的应用.doc

多样化任务设计在小学英语教学中的应用内容摘要 任务型教学充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教学理念。它可以根据学生的发展水平设计不同的任务活动，让学生互助合作完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，培养学生学以致用的意识和进行语言实践的能力。针对小学生活泼好动，模仿力强，但是注意力持续时间短的年龄特点，任务活动的多样化，能抓住学生的注意力，能使教学取得良好的效果。新标准英语是一套非常适合应用任务型教学活动的教材，但由于各种客观条件的制约，任务型教学在实施过程中也存在一些问题。 关键词 小学英语 任务型 多样化 课程标准（实验稿）倡导任务型教学，以培养学生综合语言运用能力。任务型教学（task-based language teaching,TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调做中学（learning by doing）的语言教学方法。任务型教学首先是教师设计符合教学内容的真实运用能力性目的的任务，在课堂教学中把这一任务交给学生，学生通过学习教学内容获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。在教学过程中学生带着任务学习，在学习中获得完成任务必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，最终达到运用任务的目的，让学生不断获得成就感。 目前，我市小学是采用外语教学与研究出版社的新标准英语。这一套教材非常适合应用任务型教学活动。小学英语教师在实施任务教学法时要充分注意小学生活泼好动，模仿能力强，但是注意力持续时间短的年龄特点，抓住任务设计这一关键环节，使整个教学过程得以成功进行，使学生在一种自然、真实、轻松、活泼的情景中体会和学习语言。教育学家苏霍姆林斯基认为：教学效果很大程度取决于学生内在的心理状态。情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果微小。由此可见，多样化的任务设计更是整节课成功的关键。我在教学中采取了多样化的任务设计，取得了良好的教学效果。 一、以游戏为主线设计任务。根据需要，在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合乐学原则。喜欢游戏是孩子的天性，儿童是从游戏开始学习的。游戏教学就是要在教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。教师可根据课文内容设计一些有用的游戏来完成教学。例如新标准英语3A Module9是学习worker, driver, teacher, policeman, doctor, nurse这六个职业名称和表述人物的职业。在上这一课时，在进行了简短的warm-up后可对孩子们说： ：Hello, boys and girls. Lets play a game, OK? s：OK! 教师一边说，一边做出开车的动作，让孩子们猜猜这是什么职业。孩子们很容易就猜出是司机。然后教师马上引出新课。这种引入新课的方法，比由老师直接讲今天这节课的任务是什么，要来得自然、来得轻松。学生在不知不觉中进入了新课，兴趣盎然。 经过新课学习，学生对本课的六个职业名称有了一定了解，这时需要通过练习来消化。把游戏与教学内容有机地结合起来，有利于复习词汇，同时也让学生的精神得到一定的恢复和激发。根据小学生的心理、心理特点，他们的注意力最长只能坚持10至15分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳，形成思维低谷。这时采用几分钟生动有趣的游戏，则会让学生大脑皮层出现疲劳的区域稍稍休息，让其它区域稍微兴奋，就很容易帮助学生闯过思维低谷。可以设计这样一些游戏，如让学生模仿不同的能体现某职业的动作让其他学生说单词，也可以让学生看老师发音的口型猜单词，还可以同桌互动猜职业等。 另外，竞赛性的游戏会使学生耳目一新，能充分调动学生的眼、耳、口、手等感官，通过视、听、说、写、画、唱、表演等活动，满足学生好动、好奇、好胜的心理，在操练句型HeShe is a 时，可采用小组对抗赛的形式，把学生分成banana team 和apple team，由其中一个队的孩子模仿职业的动作，另一个队的孩子用HeShe is a 来表述。表述正确就给该组奖励一个笑脸。最后以笑脸的多少来决定谁胜谁负。 二、以动作表演为主线设计任务。例如：3 B英语Moudule6,unit2.Seasons and Weather 教师把全班分为四组，提出任务要求：每组分别设计一个动作表示四个季节的天气状况。每组选出一个代表去演再评出最佳者。listen the tape and do the actions.。Look at a student who is playing and say the words .学生通过完成教师布置的任务，可以很轻松的学习掌握spring ， summer ，autumn ，winter四季的英语单词和warm ， hot ，cool ，cold代表季节的天气状况的一些句子，取得事半功倍的效果。 三、以歌曲为主线设计任务。这套英语教材中有很多歌曲。英语歌曲简单易学，学生爱学爱唱。但是一首英语歌曲不能简单地让学生只是会唱，而是要把他们所学的知识点结合起来，是以往所学知识的复习和巩固。所以每学新歌曲之前，我都会根据歌词布置一些任务。 例如，在学唱rainbow 这首歌曲时，教师提出两个要求：1 、找出歌曲中颜色词画出不同颜色的色块。2、听歌曲时听到颜色词就举起相应的颜色的色块。学生完成这两个任务的同时既能训练他们的听力，又能培养他们识记单词的能力。 四、以绘画为主线设计任务。在Whats this?一课中，教师可以设计一个画图的任务：展开想象，把简单的图形变成不同的图画。在黑板上展示这样一幅图：(图略) 学生通过添画画出了bag，pen， pencil， book等图画，再通过互相询问Whats this? Its a _ ，达到了真实运用所学词、句的目的。 五、教师设计的任务还可以延伸至课外，给学生提供实际运用英语的机会，鼓励学生广泛地利用校外资源。例如：教学完Greetings、Introductions两个模块后，可让学生在课后或是家里扮演各种角色，练习语言。如：教学师生问好：Good morning , boys and girls, Good morning Mr/Ms。学生向老师问好时，只是向一个老师问好，如果换一个老师也许又不知道该如何称呼了；再有，老师说的话如何自然地让学生运用呢？为此，我让学生扮演老师的角色向其它学生说：Good moring boys and girls.其它同学齐声回答问候，比如一位姓肖的男孩扮演老师的角色，学生们会说：Good morning Mr Xiao。如此更换扮演老师的同学反复练习，学生虽然练习次数多，不觉得枯燥、还有效利用了学生的发散性思维，拓宽了思维的空间。又如,教师可以让学生留意我们身边的英语，布置学生收集公共场合的英语标志。如Save water please(节约用水)、Children and Women First （妇女、儿童优先）、Keep off the grass (请勿践踏草坪) 等。让学生积累语言。 多样化的任务设计不仅是形式的不同，还可以针对不同能力的学生分别布置不同的任务，完成不同的要求。比如：观看一段录像，对于基础差的学生，要求能复述其中一句或几个句子。对于基础一般的学生要求按课文完成问答题。对于基础较好但内向的学生，鼓励他们为录像配音。对于成绩较好又大方的学生要求他们模仿表演这段录像。使每个学生都能体验到成功。 任务型教学这一理念要能较好地实施不仅教师要设计合理的、有可操作性的、多样化的任务，更重要的是，完成任务的中心是学生，作为老师应从各个角度考虑，综合考虑影响学生完成任务，运用任务的各方面因素。如学生的情感兴趣态度等，从而为学生提供帮助，充分发挥其主导作用，完成学习任务。在实施任务型教学中也遇到了各种困难，实施过程也存在不足，如小组合作完成学习任务时，活跃的总是个别学生而其它的同学总是听或看，参与的热情不高，由于地处农村地区学生听说英语的机会不多，使用的机会更少，缺乏语言环境。所以学生运用机会少了，学习英语的兴趣机会减弱，而课堂上，学生运用任务的机会也不是