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怎样利用课外读物中的地理教学素材论文 课程改革改变了地理教师对课程消极、依赖的态度要求地理教师从课程的实施者转变为课程资源的开发者在素材性资源中图片、视频资源由于其具有直观、生动的特点而受到重视但文本资源部分的课外读物较少受到关注笔者认为课外读物是学生在生活中获得地理信息的重要渠道之一与视频、图片资源相比它具有自身的特点和优势同样应该得到适当的开发 一课外读物是学生在生活中获取信息的重要渠道 课程标准要求“地理课程要提供给学生与其生活密切相关的地理知识引导学生在生活中发现地理问题”任何人的生活范围都是有限的对学生而言只能获得对自己生活区域内地理环境的直接感知而世界上的其他地区在生活中只能通过电视、电影、网络、书籍、报纸等渠道获取信息进行了解和认识这些渠道提供着海量信息同时造成负面影响如使学生沉溺于电视或上网成瘾因此阅读课外读物可能更容易被家长所接受和鼓励 二课外读物中包含着丰富的地理教学素材 1知识与技能方面 课外读物中包含着丰富的地理知识课外读物的作者们在创作时不可避免地会将自己对周围地理环境的体验和认识带入作品中来自不同地域的作者会将不同地域的地理信息带入课外读物中 在描写现实生活的小说中地理环境经常作为故事的背景从而增强了感学生在阅读故事时也会不知不觉地接触到地理知识例如曾获国际安徒生奖提名受青少年欢迎的作者秦文君的十六岁少女描写一个女孩从上海到黑龙江林场的经历在这个故事中一方面描绘了上海的城市景观；另一方面又细致地描述了黑龙江林场的自然环境、气候、水文、植被以及当地乡村的风土人情表现出我国各地区间的差异不仅是自然环境的差异也有经济、文化、人口方面的差异又如沈石溪的动物小说他的很多作品都以云南为背景讲述以该地区动物及人与动物关系为主题的故事表现云南当地的自然风光和风土人情通过阅读可以增加读者对云南地区地理环境的了解 国内儿童读物的作者们将自己所熟悉的地理环境融入作品表现出我国自然、人文地理的区域差异阅读这样的作品不但可以增长对我国地理环境的了解也可培养对祖国的热爱 类似的来自世界其他国家的作者也会把自己周围的地理事物带入书中表现出世界不同区域地理环境的差异学生在阅读时也就不知不觉地增进了对世界其他地区的了解同时感叹世界的神奇和丰富多彩例如比较经典的儿童读物海蒂这本书讲述了一个叫海蒂的小女孩和爷爷在阿尔卑斯山生活的故事通过阅读很容易注意到书中对于阿尔卑斯山的山地垂直地带性的描述 由此可见儿童读物中包含着丰富的地理知识与视频、图片相比针对记忆方面文字可能更具有优势因此教师要注意指导学生进行课外阅读使之丰富自身的地理知识提高对地理学习的兴趣2过程与方法方面 教学目标中过程与方法维度要求学生“从生活和学习中发现地理问题”“根据收集到的地理信息通过比较、分析、归纳等思维过程形成地理概念进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律”在生活中学生获得的地理信息并非全部来源于直接的感知很多地理信息是通过电视、报纸、书籍等渠道获得的课外读物是学生在生活中获得地理信息的重要渠道之一教师要鼓励学生从课外读物中提取地理信息并提出问题、搜集资料通过总结、分析、归纳获得对地理规律的认识可以提高学生从生活中接触到的文本资料中提取信息、提出问题、研究问题的能力 3情感态度与价值观方面 “情感态度与价值观”是地理课程目标的三个维度之一着重培养学生的爱国主义感情、全球意识和可持续发展观念儿童课外读物的自身特性使其成为培养学生可持续发展观念的良好素材儿童文学关注自然、描述自然、描述人对自然的感情而且这种对自然的关注和热爱是非功利性的优秀的儿童文学可以通过语言描述将读者带入书中的世界看到书中描写的自然景观体验情感的波动这是图片和视频资料难以做到的比如鹿苑长春描写一个男孩收养一头小鹿的故事作者用平静、细腻的笔触描述着森林、水塘、各种动物读者似乎也可以体会到男孩对于森林的依恋和喜爱而小鹿因糟蹋庄稼被男孩父母杀害后男孩伤心地离家出走读者也会跟着为小鹿的死感到痛苦、伤心通过阅读这本书读者仿佛跟随男孩经历了一切感受到了他对大自然的爱和对野生动物受到伤害的痛心这种强烈的感情波动是难以通过观看森林图片或关于鹿的视频而产生的但这种感情正是培养环境保护观念和可持续发展观念的基础 综上所述课外读物是学生在生活中获取信息的重要渠道其中包含着丰富的地理信息充分利用课外读物有利于提高学生的学习兴趣、锻炼学生提