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文档简介

教育实验的本质与规范,一、教育实验的本质,(一)教育实验是教育科学研究的方法之一,因而具有教育科学研究的共性。1、教育科学研究定义用教育理论去研究教育对象,探求未知规律,以解决新问题的活动。规律:A现象在B条件下得到C的结果。客观性必然性重复有效性,2、教育科学研究的方法,观察法调查法总结法文献法实验法,3、教育科学研究的性质,(1)研究对象的广泛性(2)研究过程的层次性了解对象掌握事实(认识本质的基础)探索规律(理性阶段根本任务)(3)研究活动的创造性新的发现(没有的)补充出新(不详的)完善出新(不全的)纠偏出新(不对的)(4)研究方法的科学性,“科学就是整理事实,从中发现规律,作出结论”(达尔文)研究全程的科学,成果才会科学:能解释教育现象能解决实际问题能指导教育工作,(二)教育实验的本质,1、定义:教育实验是根据一定的理论假说,在教育实践中进行的,运用必要而又合乎教育情理的控制方法,变革教育对象,探索教育的因果规律的一种科学研究活动。,2、要点,(1)教育实验是一种科学研究活动。不同一般的教育实践和教育改革,但与之有内在联系,因而要遵循教育科学研究的规范。,(2)教育实验是在教育实践中进行的,(3)教育实验采用了必要的合乎教育情理的控制,必要:目的、性质、任务所需要,无控制则完不成任务。合乎情理:合乎教育实际情况和逻辑(教师因素不应消除),(4)教育实验要变革研究对象,(5)教育实验要以科学的理论假说为依据,(6)教育实验探索、发现教育的因果规律,二、教育实验的规范,教育实验的程序是由一系列逻辑环节构成的。,(一)发现问题,1、问题来源(课题来源)(1)来源于教育改革实践(2)来源于教育研究文献,2、如何发现问题,(1)洞悉社会变革,深入了解教育实践(2)善于把新成果用于实践(3)熟悉教育实验研究文献(4)有求新求异的本领,3、问题的选择,(1)价值理论价值实践价值(2)可操作性所涉及因素能转化为具体操作现实性:人力、财力、技术水平操作定义可观测(3)独创性,(二)提出假说,假说控制验证是教育实验的三大基本特征,1、假说及作用,是对发现问题答案的初步设想、猜测(1)提出假说的依据理论(用“文献法”)经验(用“经验总结法”)观察(用“观察法”),(2)假说的作用,使实验目的更具体有助于揭示规律有导向作用,利于成功,(3)假说的建构,演绎法(由一般到个别)归纳法(由个别到一般),(三)界定变量,自变量:实验措施因变量:实验结果无关变量:与措施无关,但对结果产生影响的因素。,1、界定变量的意义,界定:下定义。(1)使操作完全符合实验措施所包含的要求。(2)使实验的设计与操作统一。,2、界定变量的标准,(1)内涵外延具有独立性(2)内涵外延毫无遗漏地表达(3)可操作可测评,“培养学生创造性思维品质的实验”流畅性:单位时间内思维反映的数量变通性:单位时间内思维反映的种类精密性:思维反映的有意义细节的多少及全面程度独创性:思维反映的罕见性,(四)制定实验方案,1、实验方案结构(1)理论部分:针对问题理论假说变量定义指导思想实施原则,(2)技术部分实验对象实验方法实施程序操作要领,(3)评价部分:评价标准评价方法技术手段预期成果,2、实验方案的验证,(1)验证标准设计周密,表述详尽,说明合理体现创新性有预期评估可操作性,(2)方法,经验论证法理论论证法综合法,(五)控制干扰变量,1、排除法2、纳入法3、平衡法4、随机

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