关于高效课堂的几点反思

1 / 4 关于高效课堂的几点反思 关于高效课堂的几点反思 提高课堂教学效率，这是每一个教育人毕生的梦想。但，路在何方呢？且行且思，我有以下反思： 反思一：我拿什么来吸引你 我的学生？ 到市场去买菜，总会发现有的摊位人头攒动，而有的摊位无人问津。仔细观察，生意好的摊点中蔬菜总是摆得整齐有序，看起来水灵光鲜，老板也大都和婉亲切。同样，教师上了讲台，无疑也就成了学生的审美对象。可是，我拿什么来吸引你呢，我的学生？靠外貌，我不是西施；即使有西施之貌又如何？学生到校不是来看选美的，而是来学知识的 。那拿什么来吸引学生？是靠声情并茂的朗读，还是点石成金的点评？是靠清晰流畅的思路，还是睿智深刻的讲解？是靠积淀的扎实丰厚，还是课堂的妙趣横生收放自如？讲台，需要有魅力的老师，而课堂，更应该是有魅力的老师和在他真心关爱下的孩子一起进行的愉悦的精神之旅。因此，我们只有认准并发挥自己的特质，努力弥补自己的不足，与时俱进，将学习进行到底，尽可能地提升自己的教育教学实力，有了实力才会真的有魅力，才能成为学生的 “ 梦中情人 ” ；此外，若能做到视学生为己出，以他们的终生发展为己任，能由2 / 4 “ 梦中情人 ” 变为他们的 “ 亲人 ” ，那我们的 课堂才会真正有了温度，有了风景；我们的学生才不至于恹恹欲睡或是人在曹营心在汉；我们的语文教学才能真正柳暗花明，重见天日。 反思二：课型是面面俱到，还是有事重点？ 我们或许都有这样一种感觉：每课该讲的知识点太多了，时间总是不够用，下课了也还想把自己心中的重点讲完。其实细细反思：面面俱到，缺乏取舍，势必蜻蜓点水，效率不高，也有可能是课堂亮点还没展示出来，重点还犹抱琵琶半遮面的时候，铃声已在无情地提醒你该下课休息了。一堂课处处是重点，就等于没有重点。每分钟都要学生注意力集中，把你讲的像录音机那样录下来 ，也是不可能的。因此，何不妨每堂课教学目标单一一些，教学重点突出一些，不要处处设防，处处挖坑，而集中主要精力，少设两处防，深挖一二坑，把它一点一点地慢慢夯实，根基方可更牢固啊！如果我们能有意识地针对教材编排体例、单元教学目标，具体篇目内容尝试取舍，思考这一单元这一课该教什么，该怎么教，由此确定每篇课文的教学重点，收效可能更大些。如语文课文，我们可以根据课文亮点选择教学重点：或处理成朗读型读本（如再别康桥，可借助反复朗读体悟徐志摩的康桥情结） ；或主题型读本（如：忆读书，能借冰心奶奶的教诲和教师的教学智慧巧妙地把学生引进书籍的殿堂则3 / 4 是大善）；或处理成写法型读本（如：小巷深处，指导学生关注普通人的生活，借助生活琐事来写人）等等。这样课型突出重点，课堂才能成为眉清目秀的美女，令人百看不厌，记忆深刻。 反思三：先做思想者，还是行者？ 莎士比亚曾说： “ 思想者，事实之母也。 ” 是啊，欲建造何等之事实，必先养成何等之思想，思想的高度往往会决定行为的高度。大凡能成名师的人，都应该是有思想的人。因此，我的看法是最好先做思想者，再用思想指导行动， 这样可以少走弯路。反之，如果你是行者，我认为也不能只顾埋头赶路，也应该边走边思：我要去哪里，怎样走最合适等问题。如：现在发行的初中语文教材都很重视名著阅读，对于怎样才能把它落到实处，怎样才能真正起到名著的示范作用等问题，我曾有过很多思考，也做过一些有益的尝试：把部分语文课专门开设成名著阅读课，并精选名著中优美段落设置阅读理解题或进行仿写（如：读过阿长与山海经之后，指导学生借鉴写阿长的方法写一个人），将名著阅读和写作有机结合，一石二鸟，收到了良好效果；再如，拿目前很多学校都在编写的导学案来说，我们应该 有自己的思考，有自己的思想：导学案啊导学案，究竟呈现给学生什么才能引导他们善于学习，乐于学习？课本或资料简单的重复，价值大吗？堆积大量的做不完的题，弄得学生苦不堪言，4 / 4 望而却步，能起到导学的真正功能吗？可能不厌学就算不错了。就语文科而言，我认为学习的关键词就在 “ 积累 ” ，因此，如果要拟写导学案，就应该在丰富学生的积淀上下足功夫，这样才能真正起到导学的目的：把学生真正引导到学习语文的殿堂；此外，还应该思考怎样 “ 投石问路 ” ：也就是要思考本课我们的教学目的是什么，最佳途径是什么等问题，只有这样，我们的导学案才能名副其 实，受人欢迎。 总之，课堂的魅力在于它的变化万千，风光旖旎。在课堂上，我们时而行进在杏花春雨的江南，时而又宛如来到银装素裹的北国，时而在孤寂浩瀚的边疆大漠，时而又宛如来到波澜壮阔的大海。