内能教学设计

1 / 5 内能教学设计 本资料为 WoRD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址二、内能 教学设计 (一 ) 教学目标 1了解内能的概念，知道内能与体积、温度的关系。 2知道热传递过程中，物体吸收 (或放出 )热量，使物体温度升高 (或降低 )，内能改变。 3知道在热传递过程中，传递内能的多少叫做热量，热量的单位是焦耳。 4知道做功可以使物体内能增加或减少的一些实例。 教学重难点 1内能概念，改变内能的两种方式：做功和热传递。 2对分子势能和内能的理解。 教学过程 导入新课 方案一：演示实 验：如图做实验，可得到现象：水沸腾后塞子飞出去，试管口出现白气。 引导学生观察并思考：推动塞子的能量来自哪里？为什么试管口会出现白气？ 2 / 5 想知道原因吗？那就让我们来学习另外一种能 内能。 方案二：玩具回力汽车运动，其动能是从弹性势能转化而来的，而真正的汽车开动时它的动能从何而来？原来真正的汽车开动时它的能量来源于燃料燃烧释放的内能。那么，什么是内能？从而引入新课。 推进新课 一、内能 1内能：教师出示挂图：展示运动员头顶足球图片和分子运动图片 (如图所示 )。 观察并思考：飞来的足球 具有什么能？如果足球缩小到分子大小，它是否还具有动能和势能呢？ 讨论得出：对于每个分子来说，都在不停地做无规则热运动，所以有动能；物体温度越高，分子运动越快，动能也越大。 演示并分析：两乒乓球与弹簧模拟两分子作用力。弹簧形变时具有势能，两分子间存在着相互作用力，因此分子间具有由它们的相对位置决定的势能，这就是分子势能。 类比机械能定义，得出内能的定义及单位。 内能：物体中所有分子热运动的动能和分子势能的总和，叫做物体的内能。内能的单位是焦耳 (j)。 3 / 5 2温度与内能的关系 出示挂图：冰山和铁水 图片 (如图所示 )。 提出问题：铁水有内能同学们容易得出，那冰山有内能吗？物体的内能大小跟哪些因素有关呢？ (1)引导学生利用类比法理解 (2)影响物体内能大小的因素 引导学生类比影响机械能的因素讨论得出： 一切物体，都具有内能。一个确定的物体，分子总数是固定的，其内能大小由温度和体积决定；如果物体不确定，那么其内能大小由质量、温度、体积、种类来决定。 总结： 决定因素 温度温度越高，物体内部分子的无规则运动越剧烈，物体的内能就越大 质量在温度一定时，物体的质量越大，也就是分子的 数量越多，物体的内能就越大 体积在质量一定时，物体的体积越大，分子间的势能越大，物体的内能就越大 种类不同物质的分子大小、结构不同，在温度相同时，它们的分子动能、分子势能不同 4 / 5 二、怎么改变物体的内能 根据前面物体内能跟温度有关，提出问题： “ 怎样才能改变物体的内能 ” 。这段内容的教学可以采取两种方法进行： (1)教材图所示两幅图片是为了展示改变物体内能的两种方式：做功和热传递。教学中可以利用这两幅图，让学生观察图片、阅读图下文字，让学生知道改变物体内能可以采取两种途径：做功和热传递。 (2)还可以设计一个学生活动：学生以小组为单位，每个小组准备铁丝、酒精灯、热水、锤子、铁砧、砂布等，让学生自己想办法并实际操作，改变铁丝的内能。学生可能会想出许多办法，如用热水烫、用酒精灯烧、来回弯折铁丝的某一部位、用锤子敲打铁丝的某一部位、把铁丝在砂布上来回摩擦等。教师组织学生汇报展示时，对学生在实验设计和操作中表现出来的睿智和能力，要予以鼓励和激励，对各种不同方法，要引导学生梳理归类，使学生明确改变物体的内能有两种不同的途径：做功和热传递。 活动 1 用做功的方式改变物体的内能 主要介绍用做功的方式可以改变 物体的内能。教学的关键是为学生提供充分的感性素材，如简单易行、效果新奇的实验和常见的生活事例。这部分内容对进一步学习能量转化与守恒定律也具有重要作用。这里也可以分为两个环节进行： (1)亲自实验，感受体验。可以采用图所示的实验，如果前5 / 5 面引入 “ 怎样改变物体的内能 ” 时没有采用 “ 改变铁丝的内能 ” 实验，可以在这里运用。总之，要尽量多做实验，让学生亲自做实验。 需要补充说明的是，图 (甲 )所示的实验中，如果实验室没有乙醚，可以用硝化棉代替。本实验也有用酒精或火柴头的，但效果都不太好，乙醚又具有一定毒性，所以硝化棉是 很好的替代品。可以找一些瓶装酒瓶口上的封口薄膜，最常见的为白色，也有玫瑰色的，其主要成分就是硝化棉。实验时，可取一块黄豆大小的这种封口薄膜，放入活塞筒底部作为点燃物，通常压缩一次即可点燃，且火光明亮，可见度大。如果找不到，还可以自制硝化棉，具体方法见章末课程资源。另外，酒精、火柴头、乙