小学语文：小学语文教学教案——让孩子的语言活起来——《富饶的西沙群岛》教学案例.doc

小学语文：小学语文教学教案让孩子的语言活起来富饶的西沙群岛教学案例设计理念：阅读是学生个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和创造者。不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。富饶的西沙群岛一课语言优美，用词准确、生动。本课教学以读为主线，要让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。教学过程：一、谈话导入课文（激发学生的好奇心和求知欲，为课文学习做好铺垫。）二、自主阅读，理解课文条理（学生找出课文的中心句：西沙群岛风景优美、物产丰富。具体又从那几个方面体现的。）三、自主实践，说说你最喜欢西沙群岛的什么（以小小导游形式向游客介绍最吸引人的地方。）四、品味美感、拓展延伸（紧扣课文第四、第六段，掌握叙述特点。让学生感受鱼、鸟在此生存之欢，又能学会写这样的小片段，培养学生的语言表达。）【教学片断一】背景说明：县语文教研室组织了三年级语文展示课，江老师利用现代技术，精心制作了多媒体课件，听完此节课，我心中感受颇多以下是其中的一个片断：师：学生读课文第四段，找出你认为本段是围绕哪句话来写的？（师用多媒体在大屏幕上将此段内容放大）生：读课文，略作思考。生：鱼成群结队在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。【其他学生也表示同意，师也予以肯】师：从这段中你体会到鱼怎么样呢？生：种类很多（点出：各种各样）生：鱼很多（海里一半是水，一半是鱼）师：文中哪句具体写鱼呢？生：有的有的有的有的。【为了让学生感受到鱼多，老师打开了多媒体课件：海底各种各样的鱼千姿百态。学生时不时会发出惊叹声，随后课件结束】师：同学们刚才欣赏了如此多的鱼。书上只给我们具体描写了四种，现在你们能再加上几种吗？【也许学生只是沉浸在赏鱼过程中，老师叫了几个学生来说，句子都很一般。不知是着急，还是为了课前预设的内容，老师让学生学会用书本上的这种形式说句，就出现了下面这样的环节】师：繁昌的马仁山素有小黄山之称，可见它的美，现在同学们看大屏幕。（马仁风光奇丽，有_；有_；有_；有_。）请同学们把填好。【学生活动，用书上具体描写的方法把景写出来。听者纳闷，这对一个三年级学生未免难度过高。】【教学片断二】背景说明：听了江老师的这节课，让我欣赏了很多美丽的画面，我的视线一刻不能停顿。感受了那儿的景美、物富，但这一片断我觉得预设并不能起效。我在执教此课时汲取优点，避其不足，以下这一片断体现在我教学过程的第四环节。师：西沙群岛不仅风景优美，而且物产丰富。同学们知道最多的物产是什么吗？生：鱼。师：你们从哪儿知道的？生：文中第四段写得。师：看来同学们书读得很熟，不妨再来读，等一下看谁搜集的信息最多。生认真读此段，不一会儿，一双双小手高高举起。生：西沙群岛鱼真多啊，你瞧海里一半是水，一半是鱼。生：西沙群岛鱼种类真多啊，各种各样的鱼多的数不清生：西沙群岛的鱼真美啊，有的有的有的有的师：那同学们能说说这段话是围绕那一句具体展开的呢？生：我觉得是第一句。（师生表示赞同）师：刚才同学们学得很认真，一定能把他读得很美。（生齐读）师：同学们读得真不错，那你们读了这段会想到什么呢？生：我想到了我曾经去过的海洋馆。生：我想到看过的动画片海底总动员，好像听到了海洋生物在窃窃私语呢？师：刚才老师感受到你们丰富的想象力，我们一道跟随着作者畅游了海底世界，同学们愿不愿意带领大家去果园里、田野里走一走，逛一逛呢？【生此时情绪饱满，师略作提示，生动笔写起来。】生：田野里到处洋溢着欢乐的气氛。你瞧，稻穗一眼望去就像铺了满地的金子；高粱涨红了脸，正在舞动着自己修长的身躯呢；黄豆咧开了嘴，正冲我们高兴地笑呢生：果园里的果子争着抢着让主人来摘呢，挂在树梢的红柿子就像一盏盏小红灯笼；石榴迫不及待地露出自己鼓涨的小肚皮，淡淡的香味真诱人；【教学反思】课堂四十分钟到底要留给孩子们什么，什么样的课才是体现新课改的课。认为既然是现代课就要体现现代性，课堂要能看出五彩斑斓，热闹非凡的画面，多媒体课件公开课上必不可少。片断一中江老师从头至尾都使用了课件，疏而不漏。同学们在热热闹闹地观看，眼睛应接不暇，视觉上得到了极大的满足。是否真看进去了，还有待我们思考。将语文课当作现代技术展示的舞台，这种走马观花，蜻蜓点水般一个片断接一个片断的欣赏，老师该讲的可能未讲清楚，学生该掌握的也还未听明白，形式上热热闹闹，并没有激发学生深层次的思维。我认为运用课件是为了协助教学，不应是课本内容的翻版，在有必要时穿插其中，一定会使教学达到事半功倍的效果。讲老师在教学这一片段是，出发点是培养学生能用文中这种结构说一段话。但老师的问题设计过于主观。马仁寺所有的同学是否都去过，为了达到写这样句段的目的。这样固定的格式，似乎也太呆板，限制了学生的思维空间。学生有自己已有的知识结构和对世界的认识，有自己的评价方式，何况如果有没去过马仁寺的同学，又如何下笔呢？课堂教学的预设追求的是精益求精、一丝不苟。老师课前投入了很多精力，但你的预设是否切合本班学生的实际情况，是否符合本课你所要传达给学生的某些信息。虽然江老师本课设计很合乎逻辑，但学生沉浸在对多媒体课件的欣赏中，语言思维放慢了脚步，再来提一个让学生摸不着头脑的练说。这种预设会很难使教学达到你所料想的水到渠成的效果。小学语文教学朗读是贯穿始终的，我在教学时尽量不去支解、分析，而是紧扣文本、以不同形式读为主，把主动权交给学生。在学生对课文和片段整体感知的基础上，再去实践你的预设，同时要关注到学生的情绪点，是不是到了合适的时候，能不能引发学生情绪的火花。可课堂有很大的变数，有众多的难以预料的因素，面对实际情况就必须借助教学机智对预设作出必要的调整和改变。在小学语文教学中，同样一篇课文即使按照同样的教案，不同的老师会带给学生不一样的东西。因为学生是独特的生命个体，一定要考虑到学生的知识结构和实际情况。特级教师王崧舟说：一个优秀的语文教师，必须有四大支柱的坚固支撑：丰富的文化底蕴支撑起语文老师的特性；高超的教育智慧支撑起语文老师的灵性；宏阔的课程资源支撑起语文老师的活性；远大的职业境养支撑起语文老师的神性。这样对思考和智慧的正确认识和把握，课堂要不精彩也很难。我认为教学要时刻关注学生的兴趣点，激发学生的