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适时放手成就的美丽生物教学反思 课堂教学活动是教师和学生共同的生命经历每次活动的目标虽是既定的但实现它的过程却是千变万化的而且充满了各种变数正是这不可预测的变数使课堂教学活动充满了迷人的魅力“每次课堂教学活动都是向未知的方向挺进的旅程随时都可能发现意外的通道和美丽的风景而不是一切都必需遵守固定的路线而没有激情的行程” 我们期待课堂上精彩的生成很多时候我们为了精彩的生成而在课前煞费苦心精心设计可有时 案例：“巴斯德实验”教学片段 课前教师预设先让学生学习巴斯德实验由此实验得出科学探究的六环节可没想到课一开始出示目标就有同学站起来说“科学探究的六环节我早知道不就是” 还有的同学迫不及待的说了出来有的同学甚至把巴斯德实验对应的“提出的问题作出的假设得出的结论”也说了出来看来提前预习已起了作用于是我抛弃了原来精心准备的教案从学生的实际情况出发重整教学流程 于是我说：“好你们已有很好的学习习惯提前预习刚才说的几个环节都很正确不错不错那还有不懂的环节” “制定计划有通用的方法”“交流的时候都要说出来”“那个曲颈瓶有什么特殊的用途” 问题出来了我安排小组分组讨论要求小组中只要有一人会全组都会看一组学得又快又好 这下课堂沸腾了翻资料的看图的讨论的教同桌的 后来课堂检测的结果比以前安预设案教授时高出十多分 体会与反思： 记得苏霍姆林斯基曾说过“教育的技巧并不在于预见课堂上所有的细节而在于根椐当时的具体在学生不知不觉中作出相应的变动”学生不再是一张白 纸而是一个个活生生的个体丰富而有活力作为教师要充分认识和尊重学生的生命状态不因尴尬而回避不为追求精彩而一味迎合而应立足现实放眼全体以心灵来感应心灵以智慧来启迪智慧 在本案例中学生学习热情的高涨是最精彩的课前我的精心设计是：由巴斯德实验推出科学探究的六环节并归纳应用本打算按部就班一步一步进行最终水到渠成走向高潮可是计划赶不上变化快学生勇敢的道出结论打乱了我所有的计划办 是按部就班视而不见还是就此“放手”敞开接纳重新组合教程 经过了短暂的思想斗争我决定放手一搏：从学生的高基础出发尊重他们的生命状态干脆放开让他们说走出困境并根据他们知其然而不知其所以然的特点重组教程把原来的“探索规律寻求结论”变为“挖掘结论解读规律”这种灵动的转变虽是教师战战兢兢如履浮冰但学生学习热情的高涨却成了最精彩的一笔而最终成绩的提高更在预设的精彩之外这种灵动的转变不仅符合学生知识的形成还生动的体现了“以人为本”的教学理念使
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