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餐桌上的大学教学反思餐桌上的大学是一篇充满哲理的课文,课文的内容有一定的深意,在本课的教学中,我有意识地给学生提供语言实践的机会,带领学生进行语言的朗读、品味、分析;引导学生去把握、领会语文内涵和语言形式,从而积淀和培养语言的感悟能力。语文教学的主要手段是学生自身的听说读写活动。语文阅读教学要达到培养语感的目的,关键在于改革课堂教学模式,以学生为主体,把宝贵的时间还给学生,让学生多读,以读代析,读中求悟。初读课文时,我要求学生能读通,读正确,确保学生扫除阅读的障碍,而初读课文中两个思考题的设计,有助于学生理清课文的结构,初步了解文本的内容和表达。在此基础上,进入到精读课文的环节,此时,要求学生能带着问题细细读文,并能通过品词品句能对课文的主旨有所感悟。例如,文中有一句话 “晚餐时声音嘈杂,碗碟的碰撞声衬托着热烈的谈话。我们叙述的事情不论怎样微不足道,双亲都仔细聆听,并随时评论。”学生在理解这句话时,就可抓住“微不足道”和“聆听”这两个词来体验,孩子在诉说微不足道的事情时,一般家长都会心不在焉,或是随便敷衍,而双亲却是“仔细聆听”,这样仔细咀嚼语言文字的滋味,自然也就体会到文字间所流露出的情感双亲对知识的尊重,对孩子的宽容。在学生有所感悟的基础上,再读课文,则要求学生能将自己感悟到的通过朗读的形式再现出来,通过传情达意的读来再次激起学生情感的共鸣,从而深刻体会到作者的心灵深处,并且使学生在情感的感染中受到真善美的熏陶,使他们的语感得以培养,心灵得以美化,情操得以陶冶。餐桌上的大学是一篇充满哲理的课文,课文的内容有一定的深意,在本课的教学中,我有意识地给学生提供语言实践的机会,带领学生进行语言的朗读、品味、分析;引导学生去把握、领会语文内涵和语言形式,从而积淀和培养语言的感悟能力。语文教学的主要手段是学生自身的听说读写活动。语文阅读教学要达到培养语感的目的,关键在于改革课堂教学模式,以学生为主体,把宝贵的时间还给学生,让学生多读,以读代析,读中求悟。初读课文时,我要求学生能读通,读正确,确保学生扫除阅读的障碍,而初读课文中两个思考题的设计,有助于学生理清课文的结构,初步了解文本的内容和表达。在此基础上,进入到精读课文的环节,此时,要求学生能带着问题细细读文,并能通过品词品句能对课文的主旨有所感悟。例如,文中有一句话 “晚餐时声音嘈杂,碗碟的碰撞声衬托着热烈的谈话。我们叙述的事情不论怎样微不足道,双亲都仔细聆听,并随时评论。”学生在理解这句话时,就可抓住“微不足道”和“聆听”这两个词来体验,孩子在诉说微不足道的事情时,一般家长都会心不在焉,或是随便敷衍,而双亲却是“仔细聆听”,这样仔细咀嚼语言文字的滋味,自然也就体会到文字间所流露出的情感双亲对知识的尊重,对孩子的宽容。在学生有所感悟的基础上,再读课文,则要求学生能将自己感悟到的通过朗读的形式再现出来,通过传情达意的读来再次激起学生情感的共鸣,从而深刻体会到作者的心灵深处,并且使学生在情感的感染中受到真善美的熏陶,使他们的语感得以培养,心灵得以美化,情操得以陶冶。餐桌上的大学是一篇充满哲理的课文,课文的内容有一定的深意,在本课的教学中,我有意识地给学生提供语言实践的机会,带领学生进行语言的朗读、品味、分析;引导学生去把握、领会语文内涵和语言形式,从而积淀和培养语言的感悟能力。语文教学的主要手段是学生自身的听说读写活动。语文阅读教学要达到培养语感的目的,关键在于改革课堂教学模式,以学生为主体,把宝贵的时间还给学生,让学生多读,以读代析,读中求悟。初读课文时,我要求学生能读通,读正确,确保学生扫除阅读的障碍,而初读课文中两个思考题的设计,有助于学生理清课文的结构,初步了解文本的内容和表达。在此基础上,进入到精读课文的环节,此时,要求学生能带着问题细细读文,并能通过品词品句能对课文的主旨有所感悟。例如,文中有一句话 “晚餐时声音嘈杂,碗碟的碰撞声衬托着热烈的谈话。我们叙述的事情不论怎样微不足道,双亲都仔细聆听,并随时评论。”学生在理解这句话时,就可抓住“微不足道”和“聆听”这两个词来体验,孩子在诉说微不足道的事情时,一般家长都会心不在焉,或是随便敷衍,而双亲却是“仔细聆听”,这样仔细咀嚼语言文字的滋味,自然也就体会到文字间所流露出的情感双亲对知识的尊重,对孩子的宽容。在学生有所感悟的基础上,再读课文,则要求学生能将自己感悟到
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