农村高中作文教学策略

1 / 6 农村高中作文教学策略 农村高中作文教学策略 【内容提要】农村高中作文教学存在着盲目性和随意性，这严重地影响了学生写作能力的提高。要想改变现状，必须革新作文教学形式，优化作文教学过程，激发学生其写作兴趣，让学生乐写、会写，从而实现听、说、读、写多种能力的齐头并进。 【关键词】诱趣激写以改促写借评导写以读带写 语文教学的目标是提高学生的听、说、读、写能力。而在平时的语文教学中，教师常常忽视对学生写作能力的培养，尤其在农村高中。近年来，本人利用一切学习培训的机会，与全国多地农 村高中的语文教师进行交流，发现多数教师在作文教学中存在着很大的随意性和盲目性。其主要特征是：一学期作文篇数很少，批改不认真、不及时，作文评讲不到位，写作方面的针对性辅导几乎没有。目前，农村高中普遍存在教师怕教作文，学生怕写作文的现状，原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令人恐惧的苦差。 2 / 6 大家知道，作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，也是对学生进行语文素质训练的主要阵地。写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。语文教学大纲指出： “ 学生的语文水平怎样，作 文是一个衡量的重要尺度。 ” 如何改变农村高中作文教学的现状，如何真正提高学生的写作水平，是我们语文教师的共同课题。为此，结合 20 多年的高中语文教学经验，我想谈几点自己的看法。 一、精心设题，诱趣激写 兴趣是一种推动学生积极思维的内在力量。孔子曾说过“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者 ” （论语 雍也）。培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情是作文教学的首要任务。我们语文教师要善于运用各种方法让学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，实现由 “ 要我写 ” 向“ 我要写 ” 的转变。 激发学生写作兴趣，首 先要求教师命好题。好的文题能让学生兴趣盎然。吕叔湘先生曾说过，作文教学 “ 第一难在出题目，作文的首要条件是要有话可说，出题目的首要条件是要让作文者有话可说 ” 。（吕叔湘论语文教学，第 121页）可是，在日常作文教学中，许多老师不重视作文的命题选择，题目信手拈来，不切学生实际，而且陈旧乏味，学生写作哪有兴趣？ 3 / 6 作文题目命得怎样，体现了一个语文教师的水平，也关系着学生写作的成败。教师在命题时，要做到 “ 苦心经营 ” ，力争使题目新颖独特，符合学生实际，让学生有话可说。这样，学生一接触标题，就可能有一种非写不可的欲 望，从而把文章写好。 二、革新批阅，以改促写 学生写作兴趣不浓，写作能力不足，其中一个原因是老师批改不及时、不到位。学生费了很大的劲，才写出一篇文章，实指望老师能详细地批改一下，提出宝贵意见。谁知 1000来字的文章，语文老师只在后面打一个分数或批上几句不痛不痒的话，什么 “ 文章尚可 ” 、 “ 文章较好 ” 、 “ 文章有些方面不足 ” 、 “ 文章还需改进 ” 等等。学生看后无从改正，几无收获，大失所望，当然写作水平不能提高。 教师批改作文要做到细致准确。例如，发现文中优美的句子或用得生动的词语，可用红笔勾出来，再在 旁边写上激励性评语。如果有错别字或不通顺的句子，教师也可用红笔勾出来，提示学生修改。对文章的评价力争具体明白。作文发下去后，教师要监督学生自行修正。对有些写作能力较差的学生作文，教师可以从 “ 关注学生个性差异 ” 角度来批改，在指出不足的同时，多些鼓励性语言。 许多教师怕改作文，一个主要原因是批改作文太花时间和精力。为了减轻教师负担，我们主张革新作文评改方式，4 / 6 倡导学生自改。学生堂上作文，由于时间有限，仓促写成，几乎 来不及检查就交上去了，文章里面肯定有些不足。给时间让学生自己回看、修改，学生肯定有收获。学生自改后，再训练学生互改。有时看自己的文章难以发现错误，而看别人的文章容易看出问题，在评改他人的作文中也能提高自己的认识和写作水平。值得注意的是，在学生自改、互改的时候，教师不能不闻不问，放任自流，要适时地监督指导，培养学生修改文章的习惯。最后，教师要把学生改过的作文收上来复评，对学生改得好的地方要进行肯定，对学生改得不妥的地方要指正。我相信，经过多种形式的评改，学生的写作水平必会慢慢提高。 三、认真评讲，借评导 写 在作文教学中，有些教师只注重作文的写前指导，而忽视批阅后的评讲。他们认为，作文改了，学生看看就行了。这种虎头蛇尾的做法，同样影响了学生写作的积极性。作文评讲是写作教学的重要一环。有人说 “ 写得好不如评得好 ” ，这有一定的道理，因为 “ 写得好 ” 体现学生个体水平，“ 评得好 ” 能够提高全体学生的写作水平。 要评好作文，教师首先要做好准备工作。这准备工作包括：对文题的全面深刻的理解，学生在写作中的共性问题，一些有代表性的优劣之作，教师的下水作文，准备讲解的教案、课件等。其次，在评讲过程中，不能只是老师唱 “ 独 脚5 / 6 戏 ” ，要充分发挥学生的主动性，采用丰富多彩的形式，如学生自己评价自己的文章、学生相互评价、教师最终评价等。通过多种形式，争取让每一个学生都积极参与到作文评讲过程中来。 作文评讲结束，教师要让学生及时归纳总结，做到举一反三。教师可指导学生写作文后记，以总结本次作文的得失，消化批改和评讲；也可针对学生作文中的问题布置相应的练习，如作文拟题练习、修改病句练习、片段作文练习等。对各方面写得都很好的作文，可复印张贴在教室里，以供学生学习借鉴；还可向报刊推荐学生优秀作文，以提高学生的写作兴趣。 四、扩大视 野，以读带写 当前，学生写作最大的问题是视野狭窄、素材缺乏、内容空洞。受应试教育影响，多数学生的生活范围仅限于宿舍 教室 食堂 “ 三点一线 ” ，普遍缺乏社会阅历，更谈不上对生活的感悟与理解。 “ 巧妇难为无米之炊 ” ，学生没有生活积累，仅靠作文课上教室传授的几条技巧或作文指导书上介绍的所谓秘诀，怎能写出优秀作文？ 教师要引导学生深入生活，丰富生活积累。叶圣陶说：“ 生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不息。 ” （叶圣陶语文教育论集，第 225页）作文教学要引导学生走出课堂， 走进社会，做到 “ 风声6 / 6 雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心 ” 。教师要鼓励学生在作文中恰当地引入国际观察、时政评论、文化视点、亲友趣事、自然世界等多方面的生活内容，让学生带着问题，探究生活，这样写成的文章，有血有肉，真实生动。 与此同时，教师要引导学生广泛阅读，提高文学修养。通过阅读优秀的文学作品，了解古今中外的社会状况、历史变迁和人文景观，进一步丰富生活积累，提高审美情趣和人文素养，为写作奠定较为扎实的