分层教学在语文教学中的运用与探索

1 / 11 分层教学在语文教学中的运用与探索 分层教学在语文教学中的运用与探索一、课题的提出现代心理学研究表明，儿童的性格、兴趣、能力、智力都存在着一定的差异。它表现在质和量两个方面：质的差异指心理特点的不同及行为方式的不同；量的差异指发展速度和发展水平的差异。学生的个别差异在独特的自然基础上，在一定的历史条件下，受到学校、家庭、社会环境的影响，并通过实践活动而形成和发展的。早在两千多年前，我们的至圣先师孔子就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重 补偏救弊，促进学生正常发展，培养出了各具千秋的七十二贤人。美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的同学同样可以取得好的成绩。为此，我们将研究在语文课堂教学中，根据学生的差异，实施不同层次的教学。分层递进教学研究的主要目的是探索解决在班级授课制条件下，面对学生之间的显著差异，如何采取适当而有效的措施，促使全体学生获得良好发展。新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课 程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，2 / 11 充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。形成学生主动学习，自主发展的局面，做语文学习的小主人。二、研究目标 1、学生的学习成绩主要是由智力因素、非智力因素与心理因素造成的。所以，我们研究分层教学要帮助学生提高心理素质，调动学生的学习积极性，挖掘他们内在的潜能，使各个层次的学生，尤其是学困生体会到成功的喜悦，从而使他们树立学习小主人精神，培养学生参与意识，促进自主发展。 2、改革课堂教学 ，探索语文课堂教学新方法，探索如何利用学生的差异资源，使我们的教师在备课、上课、作业练习、学法辅导等环节得到优化，更有针对性，真正体现因材施教，从而发展个性，提高能力，更好的适应未来，服务于社会。三、分层教学的指导思想 1、学生是有差异的，教师的教要适应学生的学。教也有差异。 2、教学要促进学生的发展，包括学习困难学生在内的每一个学生都是有充分发展的潜能的，不能以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展。 3、学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。学生的主体性不仅表现为他是教学过程中学的主体，而且表现 为某种程度上教的主体。因此，教学中要努力创设一种合作学习的氛围，促进师生之间，学生与学生之间积极互动关系的建立与协调，努力使各层学生发展所长，互相弥补，互相帮助，形成合作学习的气氛，从而实现以学生发展为主的目的。四、实施原3 / 11 则 1、学习的能动性原则以皮亚杰为代表的当代认知学习理论认为，人在学习活动中，不是被动、消极的客体。学习是人主动地对进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程。依据认知心理学，能动获取知识的理论，在课堂教学中就应提倡学生的自主学习。即在明确学习任务的基础上，创造条件让学生自觉、独立地在不 同的情景下去应用所学的适应知识，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识，通过自己的探索获取知识。 2、学习的差异性原则当代认知学习理论认为学生的个性差异对学生有着重要影响。他们通常把与学习密切的差异分为原有的知识和技能、动机与相应的个性特征、学习风格三类，并认为这些差异对学生的不同方面有着不同的影响。其中对学生有着根本影响的是第一类。当代认知学习理论尊重学生个性发展的特点，强调学习者的选择权利。为了使不同层次的学生都能在原有的基础上提高，就应该根据影响学习最主要的差异 原有知识和技能的差异，在课堂教学 中实行有针对性指导的分层教学。3、参与性原则语文课堂教学过程中学生是主体，要使学生充分地参与，在参与中引导。五、实施过程（一）调查了解现有情况学生隐性分层阶段课堂教学是实施素质教育的主阵地，课堂教学的难点在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。给课堂教学带来的最大问题就是教师的教如何适应不同学生的学习可能性。为充分认识学生的个性间4 / 11 的差异，发现和发挥学生自身的优势，有针对性地促进学生的品质和表现向着优质性方面的转化，我们课题组制定了“ 学生文化智能素质的调查表 ” 。依据调查结果，参与教师对学生原有水平、学 习能力、非智力因素等实际情况，通过和学生面谈，采用口头签约，确定每个学生的层次。我们一般以班级为单位，将学生隐性分为 ABc 三个不同层次。考虑到 c 组学生各方面能力相对较差，我们就利用课堂座次的有利因素，把这些学生安排在教室的最佳位置 前两排，便于老师课上给予指导。由于我们根据学生现有情况，对学生进行了隐性分层，为以后分层教学的运用和探索打下了基础。（二）分层教学的运用、探索阶段这是课题实施的关键阶段，我们以语文教材为本，紧扣教材大纲的要求，从学生实际出发，在目标分层、教学方法分层、练习分层、评价分层四个方面 探索语文课堂教学新方法。 1、教学目标的分层制订目标分层，即确定各层次的学生在实际可能性协调的分层教学目标。目标分层为长期目标和具体学科章节的教学目标。针对学生的三个层次，我们确定了三个层次的长期目标的指导思想：对低层学生即 c 层学生采用低起点，补台阶，拉着走，多鼓励，即基础性目标；对中层学生即 B 层学生，采用慢变化，多练习，小步走，抓反馈，即提高性目标；对高层学生即 A 层学生采用小综合，多变化，主动走，促能力，即发展性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到5 / 11 的，是达到教学大纲中最基本的教学要求，提高性目标则是完 成教学大纲中的教学要求，而发展性目标是超过大纲要求的目标，供学有余力的学生选择。如四年级教材航天飞机一文中， c组： 基本学会 10个生字 ,能据词读准多音字 “ 载、脏 ” ； 理解 15 个词语的意思；能写出 “ 担忧、惊喜 ” 的近义词。 能照样子，用 “ 为 而 ” 仿写句子。 B 组： 基本学会 10 个生字 ,能据词读准多音字 “ 载、脏 ” ； 理解 15 个词语的意思；能写出 “ 担忧、惊喜 ” 的近义词。 能照样子，用 “ 为 而 ” 仿写句子。 了解一些有关航天飞机的知识，知道航天飞机和火箭的区别。 A 组： 基本学会 10 个生字 ,能据词读准多音字 “ 载、脏 ” ； 理解 15个词语的意思；能写出 “ 担忧、惊喜 ” 的近义词。 能照样子，用 “ 为 而 ” 仿写句子。 了解一些有关航天飞机的知识，知道航天飞机的形状、特点和用途，并用 “ 我是一架航天飞机 ” 开头写一段话。这样，分层目标在课堂教学中对各层次学生的学习起了定位、导向和激励作用，并为学生逐层递进设了台阶。这样的目标制订既能适应各层次学生的需要，并带有一定的挑战性，对那些层次稍低的学生，他们就更有信心，更有决心学好语文了。 2、教学上的分层施教不同层次的学生，具有不同的接受能力和学习能力。因此，教师要和学生一起寻找 适合学生自己的学习方式。从根本上说，有效的学习方法，是从实践中总结出来的。如果学生知6 / 11 道一种学习有效的方法，但从来不用，等同于一张白纸，毫无价值；如果学生借鉴他人称之为有效的学习方法，却屡试不通，也不会心满意足，特别是对学困生教师不仅要提供一套科学的学习技巧，而且更主要的是引导学生对学习方法的重视和兴趣，引导学生在学习中实践各种学习技巧，学会自我评价、并依据反馈信息修正自己的学习行为，总结学习方法，通过一次次地总结、提炼，逐步形成适合自己的有效的、灵活的学习方法，建立自己的学习方式。教师在教学过程中，采用适应 各个层次学生差异和开发利用这些差异的教学活动。我们采用集体教学与分层教学、个别教学相结合的方式。在集体教学中，对 c 层学生给予更多的关注。例如，简单的基础的问题让 c 层学生来回答，浅显易懂的基本题让 c 层学生来板演，并启发、暗示他们，让他们获得成功，以激励他们的求知欲和投入更多的学习热情；引申式的问题让 B 层学生来完成，提高发展；综合性问题让 A 层学生解决，让不同层次学生都能在自己的知识领域品尝成功之乐，学习之乐。3、分层设计作业练习很多教师在教学过程中都遇到过学生缺交作业的棘手问题。我们对本校四（ 2）班、（ 3）班两个班级作了一个抽样调查，调查情况如下表所示： （ 2）班52 人（ 3）班 54 人平时作业完成情况能完成作业偶而能完成经常不完成 3416230195 不能完成作业原因作业量多作业偏难贪玩不做其他原因 18131381421910 作业不会做时选择抄7 / 11 袭问老师问同学放弃 3371263513 是否需要老师提供难易不同的作业供选择需要不需要无所谓 30616331011 抽样调查显示，大多数学生不能完成作业的主要原因是作业偏多和偏难。我们知道，学生的认知能力和认知水平是有差异的，此外，学生学习习惯、学习兴趣以至学生的家庭背景、在 不同阶段授业教师教学能力也是有差异的，这些差异造成学生在成长过程中，他们的学业不可能是同步发展的，而是存在差异的。因此，在充分尊重学生差异发展，尊重学生个性特点的基础上，通过实施分层作业，使学生学业有长足的进步可以说是大势所趋；无视学生的发展水平的差异性，在作业这个基本的教学环节中采取一刀切的方法，教师预期的教学效果和学生的达成度之间必然会产生相悖的结果。抽样调查显示，在完成作业遇到困难时，部分选择了抄袭或放弃，这表明长期的挫折感形成了学生厌学的情绪。我们实施分层作业就是给差异性的学生设置有差异的课业内容。 我们把作业分成基础性内容、扩展性内容和研究性内容。统一规定学生完成基础性内容，自愿选择扩展性和研究性内容。分层原则是保底摸高，自主发展，鼓励冒尖，充分尊重学生的自主性发展，保护学生的自尊心，激发学生的挑战性，使不同学生获得成功的体验，确立学生学习信念，不断使学生增强获取知识的内驱力，从而使学生在原有基础上得到很好的发展。我们认为，分层作业的意义在于首先有利于培养学生自主性和8 / 11 主动性，通过分层作业，让学生根据自身的能力作出选择，把学生逐渐引入到自觉探索知识的道路上，在不断获得成功体验的基础上，激发学生的学习兴趣 和求知的欲望，主动参与到教学活动中，从而使学生的学业不断有所提高。其次，分层作业有利于提高学生学习适应性水平。学生学习适应性差，属于后天的非智力性因素，是可以改变提高的。分层作业可以说是帮助学生提高适应性学习的方法和途径。再次，分层作业有利于建构适合学生差异发展的平台，最大限度满足不同学生发展的需要。分层作业也有利于学生意志的培养 .我们知道，学习过程是学生克服学习中一个个困难的过程，利用分层作业，给学生设置一个个阶梯，分层递进，使学生逐步在克服困难的过程中增强信心和勇气，从而使学生具备积极进取的意志力。练习 也是一种及时了解学生学习情况的方式，它包括课堂练习和课外练习。语文教学中必须加强语言文字训练，而训练的内容和方式同样需要根据不同层次的学生进行不同的设计。在内容方面： c 层学生只要求完成基础题， B 层学生要求完成基础题、提高题， A 层学生要求完成基础题、提高题、拓展题。在方式方面： c 层学生要求完成模仿练习， B 层学生要求完成变式练习， A 层学生要求完成应用练习。以四年级的观潮一文为例，对于课文后面的九个词语， c 层学生只要读读写写就可以了， B 层学生不仅要能读会默写，还要能说出 “ 若隐若现、浩浩荡荡 ” 等词9 / 11 语的意思， A 层 学生则还要求能用这两个词语造句。 4、评价的分层实施分层作业这种教学模式，如何对学生的学习作业恰如其分的评价？我们认为评价应注重过程和结果的统一，布卢姆在教育评价中有这么一段话： “ 发展诸如兴趣、愿望、态度、鉴赏、价值观、义务感或志愿感、意志力等特征，是教育上最重要的理想之一。 ” 在实分层施分层作业后，学生学习兴趣越来越浓，学习态度越来越端正，他们的求知欲望、克服学习中困难的毅力越来越增强，这不正是我们每个教师所希望的吗？评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。它与以往教学评价不同之处在于，后者以整齐划一的标 准来衡量全班学生，较多地着眼于全班同学的相互比较；前者以对于各层次学生具有适应性、挑战性的不同标准来衡量不同层次学生，更多地考虑各层次学生达到本层目标及递进的情况。分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和作业后都要及时评价，并对达到本层目标，特别是对取得递进的学生加以鼓励。分层评价重在多元评价，要热情地肯定每个学生的点滴进步，增强学生的自信心，创造一种讲进步、讲成功、积极向上的氛围。分层评价因层而异，重在激励，不用一把尺子去丈量一班学生，避免一刀切，力求理性化，有坡度，有可比性。让不同层次学生都能 获得成功，在这样的基础上形成学习上的良性循环。五、实施效果 1、实施分层教学后，学生乐于参与语文教学，课堂气氛较活跃，10 / 11 竞争意识增强。 65%的学生提高了学习兴趣， 44%的学生学习态度生发变化，以四年级 2 班一个班 52 名学生课上参与情况为例，统计如下：类别项目好一般差实施前实施后实施前实施后实施前实施后学习兴趣浓厚 62781926 认真倾听74627650积极思考 6211122159敢于提问 4351614123善于表达 416173294 自 觉 完 成 作 业 214523780 自 信 心 增 强622178752、实施分层教学后，学习困 难学生改变了心态，树立了信心，促进了转化。四年级（ 2）班学生俞某，虽然长得人高马大，但他性格内向、木讷，语言表达能力尤其是口语表达能力十分低下。实施分层教学前除了最基本的题目外，语文的阅读题基本不会做，一篇作文廖廖三、四行，每次考试总是不及格，是个典型的学困生，我们把他分在 c 层。实施分层教学后，我们让在第一排，便于课堂指导。教学中，我们对他采用低起点，课上的基本问题让他答，作业只做基本题，一篇作文只要有一个中心思想，写到十行就行了。每当他答对了问题，有了一点点小小的进步，我们就表扬他，鼓励他。俞某尝到了跳一 跳就能摘到桃子的喜悦，感到老师对他制定的 “ 基础性目标 ” 是能够达到的。他对学习有了兴趣，有